四年级下册数学教学设计-9《鸡兔同笼》人教新课标（2014秋） (7).docVIP

PAGE PAGE 7 《鸡兔同笼》教学设计 殷艳娟 【教材分析】 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，它在培养学生逻辑推理能力的同时使学生体会代数方法的一般性。解决这类问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程。猜测是探究解决此类问题的基础,“列表法”则有助于通过有序思考找到问题的答案,“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，且是解决此类问题的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。 【学情分析】 （1）“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。 （2）列表法则有助于通过有序思考找到问题的答案，但是具有局限性。 （3）“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。 【教学目标】： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会假设法的一般性。 3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 【教学重点】：理解并掌握用假设法和列表法解决“鸡兔同笼”问题。 【教学难点】：理解用假设法的算理并能运用假设法解决生活实际问题。 教学具准备：鸡、兔图片、圆片、牙签、课件。 一、创设情境，引入新课(2分) 1、师：听说我们班的同学喜欢读书，今天老师给同学们带来一部1500年前的数学名著《孙子算经》课件出示教材第103页情景图。 2师：谁能用自己的语言描述一下？ 3、师：谁知道,这是什么趣题?（鸡兔同笼） 4、同学们真不简单，今天这节课，我们就来一起学习和解 决关于鸡和兔的一些数学问题.（板书课题） 【设计意图】这样引入课题，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情. 二、合作探究，寻找策略。（23分） 1、师：为了研究方便，我们把题目中的数字改小一点，行吗？（课件出示例题） 2、师：谁来读题目，你知道了什么，要解决什么，题目隐藏什么？ 师：请同学们尝试自己解决这个问题？（出示学习要求） [设计意图：提出具体明确的小组合作要求，这样的要求便于学生进行交流提高小组合作学习的效率。】 3．学生小组交流，老师参与倾听。（用微信拍视频） 4、真是八仙过海,各显神通!好,老师把你们研究的成果用微信抓拍了几组，请看大屏幕。 5、“小组合作探究”汇报： 组1:我采用画图的方法（边画图边讲解） 我先画好8个圆圈代表 8 个头，给每只动物先安上 2 条腿（也 就是都看成鸡） ，这样一共用16 条腿，还剩下 10 条腿。一次增加 2 条腿， 一只鸡就变成了一只兔， 要把10 条安完， 要把5只鸡变成兔。 组2:我采用替换的方法（边克隆拖动图边讲解） 我先摆了8只兔，这样一共用32条腿，还多 6条腿。一只兔换成了一只鸡，一次减少 2 条腿， 要把6 条换完， 就要把3只兔换成3只鸡，兔就是5只 [设计意图：简单入手、化难为易，使学生思维更加简单，避免思维定势，真正掌握画图的本质，同时也培养了学生的动手操作能力，为构建新知奠定基础。 师：真不错，用画图和摆图片的方法就解决了。还有其他的方法吗？ 组4：我们也可以猜一猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？（师出示表格） 师:在猜测时要抓住哪个条件呢？（生1：鸡和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢？ (不能) 师：怎样才能确定你们猜测的结果对不对？（生2：把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。） （2）请同学们仔细观察分析这些数据，看看有什么发现？ 生3: 腿的数量每次都会减少2或增加2。 生4:减少一只鸡，增加一只兔就多两条腿； 生5:减少一只兔，增加一只鸡就少两条腿 师：腿的数量为什么每次都会减少2？这里的“2”怎么得出来的？ 生6：一只鸡比一只兔少两条腿。生7：一只鸡比一只兔少两条腿。师：这里的“2”怎么得出来的？生：4-2=2 师：老师把刚才用算式表示出来也拍了下来（展示2名学生的算式，然后说算式的意义。） 组5：假设全是鸡,一共就有8×2=16（条）腿, 16条腿比实际26条腿少, 用26-16=10（条）,10条就腿是少算了兔的腿（因为把兔看成鸡来算，4条腿兔当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，所以用4-2=2表示少算2条腿。）再看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡 组6：假设全是兔一共就有8×4=32（条）腿, 32条腿比实际26条腿多, 用32-26=6（条）,6条就腿是多算了鸡的腿（因为把鸡看成兔来算，2条腿鸡当成4条腿的兔算，每只鸡就多了两条腿，所以用4-2=2表