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课件:三学龄期儿童保健课件讲述.ppt
学习障碍儿童特点 类型 能力与个性特征 百分比 暂时性困难 能力没有偏常,观察力中上水平;个性特征指标(包括动机、意志、自我意识等)均在中上水平。 18.4 能力型困难 思维、言语、数理、空间能力低;个性特征指标为中等水平,坚持性较强,自我意识水平较高。能力差是主要问题。 5.7 动力性困难 能力基本没有偏常;个性特征指标水平基本偏低,焦虑水平偏高。动机不足。 57.8 整体性困难 思维、言语、数理能力低;动机、意志水平低。基本学习技能匮乏,缺乏自信。 12.2 学习困难的评价 智力测验:智力水平,分析治理结构是否均衡和存在缺陷。 学业成就测验: 国外:广泛成就测验(WRAT)、个人成就测验(PIAT) 国内:任课老师评价,一致性0.85 学习困难儿童的评估 历史资料:出生史、生长发育史、学习史等。 现状资料:包括学业状况、学习能力、学习动机、态度、社会技能以及兴趣特长等。 背景资料:包括家庭教育背景、学校教育背景、社区背景等。 学习困难儿童的筛查方法 课堂行为分析 作业错误分析 能力诊断 出声思维诊断 行为问题诊断 特殊学习技能发育障碍 概念 世界卫生组织对“学习障碍”的定义 : 从发育的早期阶段起,儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果,不是智力发展迟缓的结果,也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常,由一组障碍所构成,表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损。 美国全国学习障碍委员会1981年定义: 学习障碍这样一个异质群体,在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的困难,这些困难起因于个人内在因素,一般认为是中枢神经系统功能失调。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 病因 生物学因素: 遗传因素:单卵双胎同病率84%,双卵双胎同病率29%。 解剖、生理异常:有轻度的脑结构异常、脑血流灌注不足、脑电图轻度异常。 围产期与发育异常: 心理学因素 心理素质问题 认知结构与神经心理学异常 学习方法与策略问题 环境因素 表现 特定阅读障碍: 阅读理解困难,阅读时容易出现错误,长时间停顿或不知读到哪里了,短语划分不准确,词序颠倒,错漏多。字符分辨困难,分不清p和b、甲与由等。常常出现省略、替代、歪曲或添加单词或词组,不能回忆阅读的内容。 听觉性阅读困难:不能记住所听到的内容。 视觉性阅读困难:不能记住所看到的内容。 特定拼写障碍: 类型: 书写困难:视觉-运动整合障碍 再现困难:不能重现和复制所看到的形状、字符等。 表现:会说、会阅读,思维过程无问题,但不能产生书写时所需要的精细运动,既不能自发地书写,也不能临摹字母、数字或图形。视觉和运动功能都正常,其缺陷不能把二者整合起来。 特定性计算机能障碍:不能记住数学公式,数字与符号联系困难,空间图形概念混淆;解应用题困难,心算、口算能力差。在认识时间、使用钱、解释地图或图表等方面困难。 特定学习技能障碍的筛查要点 有一种或一种以上的阅读、书写、计算等学习技能障碍,较应有的水平相差一年以上,或标准化成就测验结果在第20百分位以下。 这种损害必须具有特定性,即没有明显的智力低下。 损害必须在上学最初几年已存在,而不是受教育过程中出现。 没有任何外在因素可充分说明其学习困难。 不是视觉、听觉损害或神经系统损害的直接结果。 学习障碍儿童筛查量表 共24个项目,每个项目分5级评分。 A1-4:理解记忆 B5-9:语言表述 C10-13:时间与空间知觉 D14-16:运动能力 E17-24:社会行为 评定标准:量表总分﹤65,为LD可疑儿童; A+B ﹤20,为言语型LD; C+D +E﹤40,为非言语型LD。 主要内容 意外伤害的预防措施 那该怎样照顾自己呢? 您期望孩子怎样成长? 健康 快乐 全面发展 家长需要做些什么呢? 作为家长,此阶段应与学校相互配合,给予合理的教育, 1.安排有规律的生活、学习和锻炼; 2.注意防控近视眼和龋齿; 3.端正坐、立、行的姿势; 4.保证足够的营养和睡眠; 5.防治心理行为等方面的问题。 意外伤害急救常识 当孩子出现一些紧急事故时: 通常家长马上想到的是送医院, 其实,有时现场急救措施对抢救成功至关重要。 ●溺水: 离水上岸,令患儿腰背向上,头脚下垂,并不时颠颤,呼吸道内的水会自然流出。 注意清除口腔内的泥沙污物,保证气道畅通。如果患儿呼吸心跳已停止,必须分秒必争地施行心肺复苏。 抢救同时联系急救车,尽快送往医院实施进一步治疗。 烧(烫)伤 尽快用凉水冲洗患处至少5分钟,以降低温度,减少皮肤损害,然后用干净的布单包裹后立即送医院,不要自行涂抹任何药膏,也不要挑破水疱,以免影响进一步治疗。 ●触电 尽快关闭电
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