课件：三学龄期儿童保健课件讲述.ppt

学习障碍儿童特点 类型 能力与个性特征 百分比 暂时性困难 能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标（包括动机、意志、自我意识等）均在中上水平。 18.4 能力型困难 思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。能力差是主要问题。 5.7 动力性困难 能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑水平偏高。动机不足。 57.8 整体性困难 思维、言语、数理能力低；动机、意志水平低。基本学习技能匮乏，缺乏自信。 12.2 学习困难的评价 智力测验：智力水平，分析治理结构是否均衡和存在缺陷。 学业成就测验： 国外：广泛成就测验（WRAT）、个人成就测验(PIAT) 国内：任课老师评价，一致性0.85 学习困难儿童的评估 历史资料：出生史、生长发育史、学习史等。 现状资料：包括学业状况、学习能力、学习动机、态度、社会技能以及兴趣特长等。 背景资料：包括家庭教育背景、学校教育背景、社区背景等。 学习困难儿童的筛查方法 课堂行为分析 作业错误分析 能力诊断 出声思维诊断 行为问题诊断 特殊学习技能发育障碍 概念 世界卫生组织对“学习障碍”的定义 :  从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损。 美国全国学习障碍委员会1981年定义： 学习障碍这样一个异质群体，在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些困难起因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 病因 生物学因素： 遗传因素：单卵双胎同病率84%，双卵双胎同病率29%。 解剖、生理异常：有轻度的脑结构异常、脑血流灌注不足、脑电图轻度异常。 围产期与发育异常： 心理学因素 心理素质问题 认知结构与神经心理学异常 学习方法与策略问题 环境因素 表现 特定阅读障碍： 阅读理解困难，阅读时容易出现错误，长时间停顿或不知读到哪里了，短语划分不准确，词序颠倒，错漏多。字符分辨困难，分不清p和b、甲与由等。常常出现省略、替代、歪曲或添加单词或词组，不能回忆阅读的内容。 听觉性阅读困难：不能记住所听到的内容。 视觉性阅读困难：不能记住所看到的内容。 特定拼写障碍： 类型： 书写困难：视觉-运动整合障碍 再现困难：不能重现和复制所看到的形状、字符等。 表现：会说、会阅读，思维过程无问题，但不能产生书写时所需要的精细运动，既不能自发地书写，也不能临摹字母、数字或图形。视觉和运动功能都正常，其缺陷不能把二者整合起来。 特定性计算机能障碍：不能记住数学公式，数字与符号联系困难，空间图形概念混淆；解应用题困难，心算、口算能力差。在认识时间、使用钱、解释地图或图表等方面困难。 特定学习技能障碍的筛查要点 有一种或一种以上的阅读、书写、计算等学习技能障碍，较应有的水平相差一年以上，或标准化成就测验结果在第20百分位以下。 这种损害必须具有特定性，即没有明显的智力低下。 损害必须在上学最初几年已存在，而不是受教育过程中出现。 没有任何外在因素可充分说明其学习困难。 不是视觉、听觉损害或神经系统损害的直接结果。 学习障碍儿童筛查量表 共24个项目，每个项目分5级评分。 A1-4：理解记忆 B5-9：语言表述 C10-13：时间与空间知觉 D14-16:运动能力 E17-24：社会行为 评定标准：量表总分﹤65，为LD可疑儿童; A+B ﹤20,为言语型LD； C+D +E﹤40，为非言语型LD。 主要内容 意外伤害的预防措施 那该怎样照顾自己呢？ 您期望孩子怎样成长？ 健康 快乐 全面发展 家长需要做些什么呢？ 作为家长，此阶段应与学校相互配合，给予合理的教育， 1.安排有规律的生活、学习和锻炼； 2.注意防控近视眼和龋齿； 3.端正坐、立、行的姿势； 4.保证足够的营养和睡眠； 5.防治心理行为等方面的问题。 意外伤害急救常识 当孩子出现一些紧急事故时:  通常家长马上想到的是送医院， 其实,有时现场急救措施对抢救成功至关重要。 ●溺水： 离水上岸，令患儿腰背向上，头脚下垂，并不时颠颤，呼吸道内的水会自然流出。 注意清除口腔内的泥沙污物，保证气道畅通。如果患儿呼吸心跳已停止，必须分秒必争地施行心肺复苏。 抢救同时联系急救车，尽快送往医院实施进一步治疗。 烧（烫）伤 尽快用凉水冲洗患处至少5分钟，以降低温度，减少皮肤损害，然后用干净的布单包裹后立即送医院，不要自行涂抹任何药膏，也不要挑破水疱，以免影响进一步治疗。 ●触电 尽快关闭电