山西师范大学现代文理学院教育学课件 教学.pptVIP

教学 是由教师的教和学生的学共同组成的活动。 教学的地位、目的和意义 教学是学校教育的中心工作。 教学的目的和意义在于使学校教育的目的和意义具体化: 培养高尚的思想品德 养成健康的审美情趣 掌握系统的知识和技能 促进身心发展 教育理论流派 哲学取向的教学理论 行为主义的教学理论 认知教学理论 情感教学理论 这一流派的理论根基源自古代希腊哲学传统。 自然派和智者派 苏格拉底 “知识即德性，无知即罪恶。” 知识是人对自我本质的理性认识，自我的知识既是真理又是德性，知识和德性就在这个意义上统一了起来。 既然知识是一种对人的理性的自我本质的道德意识，那么有这种意识为善，没有这种意识也就为恶。 德性可教: 知识即德性，则德性即知识 知识可教，那么德性可教 这种理论的基本主张： 注重道德养成 强调知识传授 教学内容以学科课程为主 教学方法以教师讲授为主 行为主义教学理论 “强化” 正强化 负强化 斯金纳认为，所谓教育，就是要“塑造” 在不久的将来对个人自己和他人有利的行为。消除将来对自己和他人不利的行为。 程序教学法 斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。程序教学是一种个别化的自动教学的方式。 积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 认知教学理论 认知心理学： 二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，它研究人类行为基础的心理机制，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。 认为行为主义是“空洞的有机体” 布鲁纳的认知结构教学理论 教学目标是促进学生的智力发展 教学过程要遵循动机-结构-序列-强化的教学原则 主张结构化课程 倡导发现教学法 情感教学理论 人本主义心理学 马斯洛创立，以罗杰斯为代表 强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，并非研究人的问题行为。 罗杰斯： 个体总是在得到无条件的积极肯定和积极自我肯定的基础上发展自我意识的。 “完人”目标 “躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即 whole person。 非指导性教学过程 又称知情统一教学观 强调“自由学习”和“学生中心” 意义学习和非指导性学习 意义学习、无意义学习 非指导性学习 民主平等的师生关系 教师应发挥作为“促进者”的作用 * 教学理论 教学过程中应处理的5对关系 教学的8对原则 教学组织形式 教学方法 教学工作5环节 6 2 2 4 2 3 4 3 4 4 5 5 休 息 一 会 儿 吧 *