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第二章 误差分析和数据处理方法 2.1测量与误差 1、 测量 物理实验不仅要定性观察各种物理现彖，更重要的是找出冇关物理虽Z间的定 量关系。为此就需耍进行测虽。测量指的是将待测的物理量与一个选来作为标准的 同类量进行比较的过程。通过比较得出它们的倍数关系，进而认识待测量的一些未 知屈性。可以认为测量就是一种研究方法。选作标准的同类量称为单位。倍数称为 测量数值。由此可见，一个物理量的测量值等于测量值与单位的乘积。一个物理量 的大小是客观存在的，选择不同的单位，相应的测量数值就冇所不同。单位越大， 测量数值愈小，反Z亦然。 测量可分为两类。一类是直接测量。如用尺量长度，以表计时间，天平称质量, 温度计量温度等；另一?类是间接测量，是根据直接测量所得的数据，根据一定的公 式，通过运算，得出所需要的结果，例如肓接测岀单摆的长度i和周期，应用公式 g=4 n 2 I /T2,求出重力加速度go在物理的测量中，绝大部分是间接测量，但直接测 量是一切间接测虽:的基础。不论直接测量或间接测量，都需要满足一定的实验条件, 按照严格的方法及正确地使用仪器，才能得出应有的结果。因此，在实验过程中， 一定要明口实验的目的，正确地使用仪器，细心地进行操作、读数和记录，以达到 巩固理论知识和加强实验技能训练的目的。 误差 物理量在客观上有着确定的数值，称为真值。然而在实际测量时，由于实验条 件、实验方法和仪器梢度等的限制或者不够完善，以及实验人员技术水平和经验等 原因，使得测量值与客观存在的真值之间有一定的差异。测量值x与真值几的差值 称为测蜃谋差6,简称谋差。即 S = x - Tx 任何测量都不可避免地存在误差，所以，一个完整的测量结果应该包括测量值 和误差两个部分。既然测量不能得到真值，那么怎样才能最大限度地减小测量误差 并估算出这误差的范围呢？要回答这些问题，百先要了解谋差产牛的原因及其性质。 测量谋差按其产生原因与性质可分为系统课差、随机课弟和过失课差三人类。 系统误差 系统误差的特点是有规律的，测量结果都大于真值，或小于真值。或在测量条 件改变时，误差也按一定规律变化。 系统误差的产牛有以下儿个方面： 由于测址仪器的不完善、仪器不够精密或安装调整不妥，如刻度不准、零 点不对、祛码未经校准、犬平臂不等长、应该水平放置的仪器未放水平等。 2） 由于实验理论和实验方法的不完善，所引用的理论与实验条件不符，如在 空气中称质虽而没冇考虑空气浮力的影响，测微小长度时没冇考虑温度变化使尺长 的改变，量热吋没有考虑热量的散失，测量电压吋未考虑电压表内阻对电压的影响, 标准电池的电动势未作温度校正等。 3） 由于实验者牛理或心理特点、缺乏经验等而产牛谋差。例如有些人习惯于 侧坐斜视读数，眼睛辨色能力较差等，使测蜃值偏人或偏小。 减小系统误差是实验技能问题，应尽可能采取各种措池将它减小到最低程度。 例如将仪器进行校正，改变实验方法或者在计算公式屮列入一些修止项以消除某些 因素对实验结果的影响，纠正不良习惯等。 能否识别或降低系统误差与实验者的经验和实际知识冇密切的关系。学生在实 验过程屮要逐步积累这方面的感性知识，结合实验的具体情况对系统课差进行分析 和讨论。因在设计实验仪器和实验原理时，系统误差已被减小到最小程度，所以大 学物理实验课中不耍求学生对实验系统进行修正。 （2） 随机误差（乂称偶然误差） 在相同条件卜，对同一物理量进行重复多次测量，即使系统课差减小到最小程 度之后，测量值仍然出现一些难以预料和无法控制的起伏，而且测量值课差的绝对 值和符号在随机地变化着。这种误差称为随机误差。 随机误差主要来源人们视觉、听觉和触角等感觉能力的限制以及实验环境偶 然因素的干扰。例如温度、湿度、电源电压的起伏、气流波动以及振动等因素的影 响。从个别测量值來看，它的数值带有随机性，似乎杂乱无章。但是，如果测量次 数足够多的话，就会发现随机课差遵循一定的统计规律，可以用概率理论估算它。 （3） 过失误差 在测量中还可能出现错误，如读数错误、记录错误、估算错误、操作错误等因 素引起的误差，称为过失误差。过失误差已不属于正常的测量工作范畴，应当尽量 避免。克服错课的方法，除端正工作态度，严格工作方法外，可用与另一次测量结 果相比较的办法发现纠正，或者运用异常数据剔除准则来判别因过失而引入的异常 数据，并加以剔除。 3、正确度、精密度和准确度 正确度、梢密度和准确度是评价测量结果优为的三个述语。 测量结果的正确度是指测量值与真值的接近程度。正确度高，说明测量值接近 真值程度好，即系统课差小。可见，正确度是反映测量结果系统课差人小的述语。 测虽结果的精密度是指重复测量所得结果相互接近的程度。精密度高，说明重 复性好，各个测量误差的分布密集，即随机误差小。可见，精密度是反映测量结果