词本义在小学词语教学中重要作用.docVIP

词本义在小学词语教学中重要作用 汉字是词（音、义）的书面形式，既因义构形，又 因形表义，因此，汉字与词有着紧密联系，识字教学理应与 词语学习紧密结合。教师如果能掌握汉字的构字特点，将对 小学生理解词语、掌握词语、迅速扩大词汇量起到重要影响。 但是，在目前的小学语文教学中，我们发现词语教学与汉字 教学往往是脱节的，词语教学忽略了汉字的特点，学生主要 是随文识字学词、积累词语，而识字时对汉字的形、音、义 也只是死记硬背。这种状况不利于学生词语学习能力的提 高，降低了小学语文词语教学的质量。其实，学习和积累词 语有一种好方法，即词本义学习法，这是遵循汉字科学，根 据汉字形、音、义统一的特点，将字形与词本义结合起来的 一种学习方法。运用这种方法，可以极大地提高词语教学的 课堂质量。 词本义指文献中反映出来的造字时的字义。汉字因义构 形，又据形表义，是为词本义。现代汉语中虽然有些词的义 项由假借而来，但多数词的义项是由其本义直接或间接引申 演变而来，这就使我们在小学语文教学中运用词本义成为现 实。根据万艺玲的研究，在2500多个常用汉字中约有73% 的字可以通过构形分析来了解其字义，因而我们可以有意识 地引导学生了解词本义，从而提高小学语文词语教学的质 量。具体来说，学生掌握词本义学习方法的重要性主要体现 在以下几个方面： 、有助于阅读教学的开 汉字教学与阅读教学应该是相融的。汉字是记录语言的 书面符号，是有组织、有条理的系统。语素按一定规则组织 起来，构成词；词和词按一定语法规则组合成短语；词和短 语又构成句子。由此可见，汉字与书面语有着十分紧密的联 系。古代汉语以单音节词为主，语素和词基本重合，因此在 古代汉语里汉字记录的是词，成为形、音、义的统一体。古 诗文多用词本义，现代诗文多用词的引申义。 理解和掌握词本义，是小学生学好古诗文的基础。比如， 人教版二年级下册《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻”，一位教师教学时，先让学生尝试解释诗 意：儿童奔跑着追逐蝴蝶……然后引导学生思考诗人为什么 不用“跑”，而用“走”。 生：走。 生：赶、起、超 师：“赶”的本义是兽类翘着尾巴奔跑，“起”表示由 坐而立，要跑动须先站起。这些由“走”作意符的字，都与 跑、行走及其动作或姿势等义有关。同学们课后可以去收集 一些用“走”做偏旁的字，看看它们的意思与“走”有什么 关系。下节课我们一起交流。 当学生了解到“走”的本义是“奔跑”，“步行”是后 来的意思，就容易体会出诗中表迖的儿童与蝴蝶嬉戏的童 真、童趣。同时，由此联系到其他含有“走”的字，扩大了 词汇量。 对于古今义同词的古诗文教学，运用词本义的方法仍显 重要。如《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身” 中，“蓬”从“I”，逢声，本义是一种草的名称一一蓬蒿。 因蓬蒿凌乱松散，所以引申比喻散乱，古今义同。教学时， 教师可以用图片给学生展示蓬蒿的松散之形，让学生脑海里 自然形成“稚子”可爱的人物外形，进而也可体会到诗中表 达的情感。 现代诗文多用词的引申义。如人教版四年级上册《火烧 云》中有“笑盈盈” 一词。“盈”从“皿”，会意。本义是 容器满，引申泛指充满，如“充盈”，进而引申为“有余、 多余、超过”，如“盈余” “盈利”。课文中的“笑盈盈” 即为脸上充满笑容的样子。 明确词本义，使识字教学与词语教学、阅读教学结合起 来，不仅可以提高识字教学的效率，而且使阅读教学简单明 了，能有效推进学生对文章的深入理解，培养学生学习的兴 趣，提高小学生阅读水平。 二、有助于词语的积累 将词本义融入词语教学，有助于扩大学生的词汇量。 《语文课程标准》要求小学阶段须“累计认识常用汉字 3000个左右，其中2500个左右会写”，识字的目的在于掌 握词语。几乎每个字都有本义与数项引申义，如果科学地教 学汉字，则掌握3000字就等于掌握了大量的词语。可是多 年来的语文教学，随意解析字形的现象大量存在，这种不顾 汉字形、音、义关系的教法，使字形与词义严重脱节，不仅 字形难以教好，而且使词的本义和引申义也都无法同步教 学，客观上严重影响了学生大量积累词语的速度，无形中提 高了小学生学习词语的难度。比如有教师给学生解析“胡” 字为“古代的月亮”，这样的解析就割断了 “胡”字的形、 音、义关系。其实，“胡”是形声字，从“肉（月）”，古 声，本义是兽脖子下的垂肉，因兽多长着长毛，引申指人的 胡须。或许因为中国西北地区各少数民族男人多长大胡子， 又引申泛指西北地区的少数民族，如“胡人” “胡马”，汉 代以后又泛指外国人。又因胡须散乱，唐代以后引申指随意 乱来，如“胡说” “胡搅蛮缠”。这样教学，形、音、义结 合，本义、引申义联系，学生理解和掌握词的效率就高。如 果把“胡”解说为“古代的月亮”，就将字词的系统关