以新课程为平台以探究为桥梁-中山大学附属中学.DOC

- PAGE 1 - 以新课程为平台, 以“实验探究导入”为桥梁, 培养学生创新能力，不断提升初中物理教学水平 王克诚 【摘要】本文阐述了新课程标准和物理新教材实施以来，我校积极投入教学改革研究，建立“实验探究导入”课堂教学模式，从培养学生的等效替换思想；逆向思维能力；创新实验设计能力；发现问题、解决问题的能力；科学归纳、触类旁通的能力等方面着手，实施研究性学习，引入发展性学习评价机制，取得的可喜成果。论证了培养学生的创新意识，提升其科学素质，铸造有创新能力的杰出人才，早日催生诺贝尔奖得主，实现我国教育、科技的全面发展，是当前物理教学改革的任务和方向。 新课程标准和新教材的实施，为教师的课程研究范式从“现代课程范式”向“后现代课程范式”转变构建了良好的平台。由于“开放、互动、探究”是后现代课程观的关键，而课程是学习者运用自己的头脑形成对事物或现象的解释和理解的过程，是探索问题、发现问题、解决问题的过程，也是建构与创造文化的过程。在新课程标准和新教材实施之际，我们物理科组的全体老师通过反复学习、讨论，达成共识：教师应由课程的实施者转变为课程的创造者和开发者，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；集中更多的时间去从事那些有效果和有创造性的活动，做到互相影响、激励、了解、鼓舞。在物理教学及与学生的交流过程中，不断地反思自我、超越自我，承担师之为师应当负有的责任；学生则由被动接受知识的容器转变为需要点燃的火把；如此，才能真正实现教育改革的真谛，建立学生对物理学和自然科学的兴趣，培养大批具有创新意识的学生，提升他们的科学素质，为铸造具有创新能力的杰出人才，早日催生诺贝尔奖得主打好坚实的基础，为实现我国教育、科技的全面发展贡献力量。 在初中物理新课程标准和新教材实施过程中，我们从学生的心理、生理特点和知识基础、思维习惯、动手能力等条件出发，以新课程为平台，建立“实验探究导入”课堂教学模式，逐步培养学生的等效替换思想；逆向思维能力；创新实验设计和动手能力；发现问题、解决问题的能力；科学总结、归纳能力；实施研究性学习、引入发展性学习评价机制，取得了可喜的效果。 新教材贯彻“以人为本”的原则，充分体现了改革思想，洋溢着青春气息和活力，为学生的发展留下了较为广阔的空间，也有待师生共同努力去完善它。而如何合理利用，争取更好效果，则要靠教师创造能力的展现了。下面是我们的一些做法和体会： 一、等效替换思想的建立 在物理学习中，培养学生良好的学习方法和学习习惯，远比大量例题的讲解重要得多，而等效替换思想的引入和建立，能使不少复杂问题简单化，也能使学生学会用机智灵活代替单一的思维、学习习惯，并会使他们终身受益。通过例1的学习、讨论，师生都尝到了这样的甜头。 例1 用一不等臂天平测量物体质量，若将物体放在左盘，砝码放在右盘，砝码质量为M1；若将物体放在右盘，砝码放在左盘，砝码质量为M2。物体的质量是多大？ 初中学生已具备天平测量物体质量和杠杆平衡的知识基础，但对于不等臂天平这一特殊杠杆平衡问题，因是第一次见到，许多学生觉得既陌生，又困难。于是，老师往往会用二次测量法认真讲解：先将物体放在左盘，砝码放在右盘，砝码质量为M1；因是不等臂天平，M1并非物体质量，需再将物体放在右盘，砝码放在左盘，砝码质量为M2。然后，根据杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂，在黑板上进行推导： 物体放左盘时， Mgl左 = M1gl右 物体放右盘时， Mgl右 = M2gl左 二式相乘整理后得： M = 至此，数学基础较好的学生会露出满意的微笑，心中还会充满对老师的敬佩，教师也感到由衷的欣慰，因为辛勤劳动有了回报。殊不知，多数学生并未搞懂。教师若在此时让尚未理解的同学继续思考消化，并要求已经掌握此种方法的同学开动脑筋，寻找更为简便的解决办法。几分钟后，再启发学生：上述二次测量法虽然能帮我们解决问题，而且推导严密，物理概念也清晰。但它有两个缺点：一是比较麻烦，用时多；二是对不少初中学生来说，数学要求较高，给我们设置了障碍，所以在这里我们并不太欢迎它，下面有请另一种方法登场。 我们仍然先将物体放在左盘，砝码放在右盘，使不等臂天平达到平衡状态；再将物体取出；在左盘中放入砝码，使天平再次平衡。由于此时左盘中砝码效果与原来的物体相同，故左盘中砝码质量即为物体质量。 “还是二次测量，但第二次即可根据左盘砝码质量读出物体质量，这是因为左盘中砝码效果与物体的效果相同，这就是“等效替换法”！既然它能给我们带来方便，希望你们喜欢它，熟悉它，以便需要时运用它。无论什么方法，只要能解决问题，既简便又省时间，我们就要优先考虑它。”“对于超常规问题，我们也要学会用超常规方法去解决它。” “在这里，方程不见了，复杂的运算没有了，你是不是还很怀念它们啊？”当笔者调侃地询问