分层教学在中学篮球教学中的实验研究.doc

宁波大学硕士学位论文 打破传统体育教学模式的需要 传统体育教学在技能学习和掌握上虽然具有一定的成效，但随着社会的不断 发展，对体育课的功能和要求也在逐渐的提高，体育课不再仅仅是通过身体练习 掌握某项运动的技能；传统教学方法以不能满足目前的需求，表现在激发学生参 与体育学习和运动兴趣上。总结其主要原因主要有：教学内容单一，选取的教学 内容主要为某项运动技术，往往难度较大，不易学习和掌握，单元教学计划、学 期教学计划、年度教学计划安排的内容没有层次性，学习起来比较混乱，容易降 低学生的学习积极性；教学组织呆板，总体来说就是教师示范讲解、学生模仿练 习，教师总是说得太多，学生练习时间较少，不能体现学生的主体地位，也不能 体现学生自主学习的能力；练习方式单一，所有学生围绕一个内容进行集体练习， 容易导致两极分化，学优生和学困生练习中总是游离于教学目标之外，造成“吃 不饱、吃不了”的现象，造成这两部分的学生逐渐对体育课失去兴趣；教学评价 单一、注重量化的评价，传统体育教学评价主要还是以教师根据教学内容，安排 某一动作技术作为考核的内容，制定一定的量化标准，学生按照标准和要求进行 考核，最后的考核结果由教师根据量化标准得出，这种只注重结果而不注重过程 的评价很容易使学生的学习积极性下降，学优生在不需努力的情况下便获得高的 评价，而学困生再经过努力的情况下依然很难达到考核要求，“乐者自乐，卑者 自卑”，很难体现学生个体之间的差异和不同的表现。 研究意义 通过对宁波市惠贞书院七年级篮球分层教学的实验，对分层教学进行了理论 和实践的研究分析。在实验过程中，通过具体的实施应用，分析分层教学在实验 研究中存在的问题，找出解决方法，完善分层教学模式，也为体育工作者在今后 的体育教学中提供参考。让学生从“齐步走”中走出来，让不同运动素质学生都 处于积极有效的发展状态中，让学生能“吃饱”、“吃好”、还能“吃的了”，让学 生的体育技术能在原有的基础上得到提高，同时也为学生“终身体育”打基础。 在教学实践中找到分层教学的适用范围和不足之处，在今后的教学实践中能够通 过不断的反思，不断完善改进这种教学方法，为广大的体育教育工作者，提供一 种有效的教学方法，力争提高教学效果，让课堂教学成为面向所有学生的教学， 以促进学生的全面发展。 研究目的 通过实验研究，探索分层教学对中学篮球的影响，为提高教学质量，完善现 行的篮球教学模式，探索新的教学理念，在教学设计与教学方法上创新，为促进 中学生篮球技术水平及身心健康的全面发展。让篮球课程实现面对所有的学生， 万方数据 能满足学生的要求，通过学习体会成功的喜悦，同时在教学过程中培养学生的兴 趣，提高学生自信心。教师也能在分层教学中提高自身的能力，不断学习掌握先 进的教学理念。 2 文献综述 分层教学的历史背景 分层教学的思想自古便有，早在春秋时期，伟大的教育家孔子就主张分“因 材施教，因人而异”的思想，根据教育对象的不同而采取不同的方法和手段。国 外，苏联教育家维果茨基提出了“最近发展理论”，这种理论认为：“所有学生都 存在现有和潜在两种发展水平，两种水平之间有一个水平区域就被称为“最近发 展区”,在教学中教师应从学生的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展 水平，再把现有水平发展成更高水平的最近发展区，并不断创造出更高水平的最 近发展区，这样才能促进学生的不断发展”[1]。美国学者卡罗尔曾说过：如果有 足够的学习时间和学习机会，再为他们提供合适的学习材料和好的学习环境，那 么每个学生都能够通过努力达到最终的学习目标。前人在教育实践中提出的这些 思想，也为后人去研究分层教学这种方法提供了理论前提。 17 世纪捷克教育家夸美纽斯倡导集体教学组织模式，从而一直占据着教学 理和事件领域的权威地位，它是按照学生的年龄分班进行教学的一种集体教学组 织形式[2]。其基本假设是：同龄人的学习能力相同，因此能采用相同的教学内容 和教学速度。但同龄学生个体之间差异日益明显，班级教学有其优点，但是也有 一定的局限性。首先，难以照顾学生在智商上的差异，教师只能按照中能水平能 学生的接受能力进行教学，这种把一整个班级的学生当做同一类学生进行教学的 方法忽略了学生之间的差异，落后的学生更不上教师教学的步伐，往往会丧失信 心，导致厌学等消极因素。其次，由于班级学生接受能力不同，很容易造成学生 之间的差距，这样不利于学生之间相互交流，也不利于学生与教师之间的交流。 最后，这种教学容易造成课堂以教师、教材为中心，学生处于一种被动的状态， 优等生觉得教学速度慢而丧失兴趣，放松学习。最后，教学基本上只是组织学生 的认识活动，班内学生缺乏组织配合能力，针对班级教学的这些弊端，随后人们 在世界范围进行了广泛的实验研究。 西方国家比较早的提出的分层教学