任务型合作学习模式在泰国汉语口语教学中的应用研究——以派克圣科技管理学校为例.doc

重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 研究关于任务型教学和合作学习模式的文献资料，分析两种模式的理论基础，对 其本源进行追溯，试图弄清两种教学法之间存在何种理论上的联系。对任务型教 学的本质研究，有利于全面准确的把握该教学模式，指导教学实践。而通过研究 合作学习的内涵，有利于调动学生情绪和学习氛围，组织教学过程，找寻两者之 间的理论联系，将两者有效结合并运用在汉语口语教学中，为任务型合作学习模 式提供行之有效的教学模式和明确的理论依据。 ②丰富和发展海外汉语课堂教学理论 目前一线的汉语教师总结了许多关于任务型教学和合作学习的研究，然而将 两者结合起来的教学理论研究还很少，尤其是在泰国的研究。本文力图通过实践 研究，旨在解决在泰汉语教学存在的问题，建立更为高效的课堂教学，提高学生 综合运用语言的能力，从而达到丰富海外汉语教学理论的内容。 实践意义 ①提升学生汉语交际能力 海外汉语教学注重学生的汉语交际能力的培养，然而在泰学生口语交际能力 普遍不理想，而任务型合作学习模式是针对泰国学生学习特点设计的新的教学模 式，此教学方式能降低学生的学习焦虑，激发学生学习的主动性和积极性，释放 学生潜在的创造性，促进思维的活跃性，使学生的需求和潜能得到最大限度的满 足，从而增强学生学习汉语的口语交际能力，提高学生综合运用汉语的能力。 ②提高教师的创新能力及科研能力 研究任务型合作教学，教师首先需要查阅大量的文献资料，了解掌握任务型 教学和合作学习模式的本质和内涵，同时根据自己所教学生的学习特点设计教学 任务，在此过程中教师将会逐步学会用新的观念和理论去看待日常的工作行为， 解决所面临的问题，这对提高教师的创新能力和科研能力有较大的帮助。 研究目的、内容和方法 研究目的 任务型合作学习模式是否积极推动了在泰汉语口语教学。笔者通过研究任务 型教学和合作学习在对外汉语教学中应用的情况，发现合作学习能够活跃课堂， 增进师生感情，降低学生的学习焦虑，提高学生积极性，而任务型教学能够解决 课堂活动无序和低效的问题。笔者将这两种教学方式优化整合成任务型合作学习 模式并将此运用到在泰汉语口语教学中，通过调查问卷、课堂实践等方式检验该 模式能否激发学生学习兴趣，提高学生汉语口语交际能力；能否提高在泰汉语口 语教学质量，解决在泰汉语教学存在的问题，是本文的研究目标。 7 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 研究内容 （1）调查研究泰国汉语口语教学存在的问题，探讨任务型合作学习模式在泰汉 语口语教学中的适用性及其评价体系 （2）在充分调研泰国学生学习特点和需求的情况下，探讨任务型合作学习模式 的具体实施情况，满足学生交际表达的实际需求 （3）分析总结在泰实施任务型合作学习模式的优势和存在的问题 研究方法 （1）文献研究法。为了更好地了解有关任务型教学和合作学习的研究现状，笔 者通过查阅学习国内外学者撰写相关研究专著、学术论文等研究成果指导本课题 的研究探索。 （2）课堂观察法。本课题研究持续 4 个月，在此过程中，笔者认真观察并记录 了对照班和实验班课堂教学情况，课后感想等。 （3）访谈法。笔者会在课后找两班的学生进行访谈，访谈一般两周一次，访谈 内容包含课堂感想，学习成效、学习兴趣及学习焦虑等相关问题。 （4）问卷调查法。问卷调查主要为实验前测问卷和实验后测问卷调查。 ① 实验前测问卷。主要是围绕泰国汉语口语教学现状和学生口语学习现状 进行的实验前测，问卷内容包含汉语口语学习存在的问题，包括学习焦虑、学习 需求、学习动机、使用汉语现状等，经过调查研究，笔者了解了该校学生口语学 习基本情况。然后针对泰国学生汉语学习特点设置任务，合理分组，设计出适合 泰国学生学习特点的任务合作模式。 ② 实验后测问卷。该问卷的调查是在实施任务型合作学习模式之后，对学 生学习焦虑、学习兴趣、学习信心、学习态度、课堂参与度、汉语使用情况等的 调查，主要对比分析实验班和比照班的学生口语学习情况的变化，即任务型合作 学习模式与传统教学法的成效对比。 （5）教学实践法。利用在泰国任教的机会，笔者选取了派克圣科技管理学校 高二年级两个平行班的学生进行了实验，然后通过调查问卷、课堂观察、访谈、 教师日记、成绩测验等方式对学生在任务型合作学习模式实施一学期后的效果进 行数据收集和整理，最后分析出实施结果。 文献研究综述 任务型教学模式的研究综述 英国教育家 Prabhu，N.S 在二十世纪七八十年代的强交际教学实验表示任务型 语言研究的初步形成，自此众多的语言学家把“任务”作为研究的中心，纷纷投 入此项研究中。二十世纪九十年代，任务型语言教学在理论方面逐步走向成熟。 8 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 关于任务型教学的定义，Nunan（1989）认为“任务是指课堂上学习者理解、 处理、输出