城市内部空间结构教学设计（终版）.docVIP

京教杯 教学基本功大赛 PAGE PAGE 5 教学基本信息 课题 城市内部空间结构 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 地理 学段： 高中 年级 一年级 相关 领域 教材 书名： 地理必修1 出版社：中国地图出版社 出版日期：2015 年7 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 金梓乔 北京市第一〇一中学实施者 金梓乔 北京市第一〇一中学指导者 吉小梅 海淀区教师进修学校指导思想与理论依据 1. 高中地理课程标准 《高中地理课程标准》中的核心素养包括四个要素，但就每一课而言，可能会根据其教学目的和教学内容的差异，着重突出一个或两个核心素养。本课侧重体现地理学习中的综合思维的学科素养。 综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，能够从多个因素对城市内部空间结构及其发展、演化进行分析，从而较全面地观察、分析和认识不同城市内部空间结构，为辩证地看待现实生活中有关城市的地理问题打下基础。 2. 奥苏贝尔的有意义言语学习理论 基于奥苏贝尔有意义言语学习理论，本课针对北京的学生设计了从认识北京城市景观入手，以城市功能区-城市内部空间结构-影响因素等概念作为线索，过渡到对基本概念（如城市功能区、城市内部空间结构等核心概念，经济因素、历史因素、行政因素、社会因素等概念）及其相互关系，最终引导学生将概念体系同化到原有的关于城市的认知结构的教学方式，使学习具有意义。 教学背景分析 教学内容： 本课依据的课标是“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因”。从中我们可以看到两层含义：①教学手段上，运用实例学习；②教学内容上，包括城市内部空间结构及其形成原因两个方面。最终，学生通过学习本课应当能够运用有关原理，分析现实实例。 为了完成本条课标，教学中至少应完成城市内部空间结构和影响城市内部空间结构的影响因素两个教学内容，前一内容是后一内容的基础与铺垫。影响城市内部空间结构的因素较多，作用于不同时期不同区域的城市，形成了多样的城市内部空间结构。在诸多因素中，经济因素往往是一座城市内部空间结构形成的主要因素，教学中应当予以详细分析。透过现象认识多因素的共同作用，并理清其中的主要因素，是运用综合思维解决地理问题的体现。 学生情况： 学生在初中和必修1中已经学过有关城市的知识，对城市已有大量的感性认识。此外，生活在城市中的学生也具备大量有关城市，尤其是北京的不同地方的景观、功能等地理表象和感性认识，这些都是学习本课认识城市的基础。但由于学生活动空间有限，他们对北京的认识仅限于局部，还不够完整。本课将运用综合思维通过观察、分析引导学生从局部走向整体，在感性认识的基础上建立对城市的理性思考。 教学方法：启发式讲授、案例教学 教学手段：多媒体辅助教学 教学资源：教材、学案 教学目标 1. 运用北京地图与不同城市功能区的图文资料，找到北京不同城市功能区，归纳主要城市功能区的分布特征，培养提取信息、归纳、表达的能力； 2. 通过不同城市实例分析，归纳影响城市内部空间结构的因素，培养综合思维方法。 教学重点与难点 教学重点： 影响城市内部空间结构的因素 教学难点： 1. 纳北京城市功能区的分布特征。（学生对本内容缺乏全面的感性认识。） 突破思路：挖掘学生已有的对北京市的认识，转化成功能区的分布图，通过展示与讨论，从个别现象归纳一般规律。 2. “付租能力与市中心距离”示意图的判读（学生理性思维程度不够，理解有难度。） 突破思路：将地租变化、功能区的空间分布和实际生活联系起来，层层上升，最终形成对经济因素的理性认识。 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 时间安排 引入 【展示】城市人类活动的景观图片。 【提问】城市中人们进行哪些人类活动？ 【观察、提取、表达】 通过看图说出不同的人类活动，感受生活中的地理。 2分钟 案例分析一：北京城市内部空间结构及其影响因素 【承转】土地利用方式概念。 【提问】说出照片中的土地利用类型。 【讲授】城市功能区的概念与特点。 【观察、表达】 建立土地利用类型、城市功能区等概念与生活