张艳--《认识直角》教学设计.docVIP

教 学 设 计 学科 小学数学 年级 二年级 授课教师 张艳 教材版本 北师大第四版 课题 《认识直角》 课 时 1 教学目标 知识与技能： （1）结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。 （2）会借助三角尺辨认直角、钝角和锐角三种角。 过程与方法：通过找一找、说一说、比一比、折一折、画一画等教学活动，培养学生的观察能力、判断能力、动手操作能力，发展学生的空间观念。 情感与态度：体验“角”在现实生活中的无处不在，体会数学与生活的密切联系。 教学重难点 教学重点：直观地认识直角，会辨认直角、锐角和钝角。 教学难点：通过大量的感性经验积累，建立起角的概念，从直观上了解直角、锐角和钝角的特征。 学情分析 学生在学习本节课之前在一年级上学期认识长方形和正方形。二年级的孩子已经有了一定的观察、发现能力。再学习本节课认识直角之前，学生已经认识了角，初步了解了比较角的大小的方法。考虑到低段学生形象思维丰富，因此，本节课在设计上不仅要以学生已有的知识水平，活动经验为基础，而且让学生在动手操作中去探究、发现和认识直角、锐角和钝角。 教学过程 过程(老师做什么) 内容(主要设问，重点标记) 方法（学生做什么） 设计意图 一、创设情境，导入新知 谈话引入新课。 1.看看我们的数学书，你能指出它的角吗？在黑板上有几个这样大小的角？三角板上呢？2.刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫“直角”。 3.学用直角符号：（师在黑板上示范画直角符号） 今天这节课我们就一起来认识直角。板书课题。 1.同桌互相指出书和三角板上的直角、黑板上的四个同样的角。 3.学生练习使用直角符号标出直角。 利用白板课件演示，使学生经历从图形中抽象出“直角”的过程，通过观察，能初步感受到“直角”的样子。 二、自主探究，合作交流 （一）辨认哪些角是直角 比一比、认一认。 （三）折一折、画一画。 1.这里有四个角，通过刚才对直角的认识，你能辨认出哪一个是直角吗？（课件出示 ） 明确判断方法：你能想到用什么方法才能准确判断这些角是不是直角呢？ 3.学生动手操作实际判断哪个是直角。 4.通过学生的判断角1比直角大，角3比直角小，引出锐角，比直角大的角就叫钝角。 5.动手折一折：我们已经认识了直角，你能用一张纸折出一直角吗？怎样折才能得到一个直角？ 活动要求：每个小组用彩纸折出直角、锐角和钝角。全班互相判断是什么角。6.动手画一画：今天认识直角、锐角、钝角后，你想把它们画下来吗？ = 1 \* GB3 ①教师示范讲解画直角的方法。 = 2 \* GB3 ②学生尝试画一画。 = 3 \* GB3 ③说说你是怎么画的？怎样验证？7.你还在你身边哪些物体上发现了直角、锐角、钝角？  2.（预设）：观察（看）、用三角板比一比。学生汇报，说清是怎么知道它是直角的。 3.用观察和三角板来判断：角2和角4是直角。 4.我们量出第一个图形比直角大一些，第三个图形比直角要小一些。 5.学生明确方法后动手折一折。 = 2 \* GB3 ②学生动手在点子图上画出直角、锐角、钝角。 = 3 \* GB3 ③根据自己的实际经验交流画法及判断直角、锐角、钝角的方法。 7.学生自由说一说。 在认识直角的基础上，通过活动让学生揭示锐角和钝角的定义，同时设计让学生折锐角和钝角的环节，既符合了教材的要求，又让学生再次体验验证一个角的方法。 在学生初步感知了直角后，引导学生用纸折一个直角。这里，学生在“做”直角的过程中获得一种深刻的体验、思考的过程。只有在这样的过程中，才能形成概念的本质。 当堂测试 闯关练习：课后练一练1、2、3题。 板书设计 认 识 直 角 锐角 直角 钝角 教学反思 1.备课时最大的困惑就是折角环节。学生每人用一张不规则的纸片折一个直角，然后和三角尺上的直角去比较，感受直角是一样大的。虽然有了对直角的初步认识，但是完全放手让学生自己去折，肯定会有部分孩子折不出来。如果孩子折出的不是直角，就无法进行比较。所以为了确保每个人折出的是直角，必须有老师的指导。但是完全由教师带着学生一步一步去折，就会剥夺了学生的思考空间，于是我带着学生先折第一步，然后提出要求：你能再折一次，折出一个直角吗？从课堂效果来看，大部分孩子再对折一次折出了直角。在展示学生折的时候，我又强调两条边要对齐，这样才能保证我们折出的是一个直角。这一设计，不仅给学生留有一定的思考空间，还保证了教学的顺利进行。 2.学生建立直角的概念是从具体到抽象的，例题出示了三个