西南大学教育学院比较教育学课件 教师教育比较.pptVIP

MK3.5 教师教育比较 讲授提纲 一、教师教育的沿革 二、教师专业发展的内容 三、教师专业发展策略 一、教师教育的沿革 （一）沿革的特征 1，从兼职到专职。我国的特点：官师合一；各类“学科”教师承担教育任务；教师地位悬殊；形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。  2，从专门到专业：师范教育开始形成 1685年法国天主教人士拉莎尔在里摩日首创师资培训学校，标志着西方国家教师职业向着规模化和专门化方向发展。20世纪第一，提高教师的学历水平。第二，扩展师范教育中教育学科的门类，加强教育实习。第三，开辟多种渠道加强教师的在职培训和脱产进修。  3、从数量到质量：教师专业发展运动的兴盛 第一，师资人才高学历化; 第二，师资培养体制一体化； 第三，师资任用证书化；第四，教师发展终身化。 (二)社会变迁与教师角色的变化需要 社会变迁，指一切社会现象，特别是社会结构发生变化的动态过程与结果。一是社会功能的变化，表现为人们为了满足生存和发展的需要，各种政治、经济、组织、制度等结构要素的分化和组合；二是社会成员地位结构的变化，表现为社会成员由于其经济地位、职业教育水平、权利、社会声望等的不同和变化所造成的社会阶层和阶级关系的变化。 人类从过去强调物质、权利、政治转变到强调经济、文化、知识。知识经济时代的到来使以知识为基础的职业阶层成为劳动力增长最快的部分。专家社会的出现要求教师必须走向专业化。  主要特征：知识经济时代；学习型社会；终身化发展；专业化提升。 结合现代教育发展的新需要、新要求；教师职业的新任务；教师劳动的特点，我们认为现代教师至少需要扮演好如下角色： 组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、革新者角色、咨询者角色、伦理者角色。 （三）教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向 第一，我国教育的改革发展要求教师队伍建设将从“数量扩张型”到“质量优化型”转变。 第二，我国中小学教师供求关系出现重大变化。 第三，我国基础教育课程改革的需要。 第四，我国目前已具备教师专业化发展的基础 二、教师专业发展的内容 教师专业化发展包括：观念意识、政策体制和教师的专业素质三大方面的内容。我们应该倡导以下新的理念： 第一，教师专业发展以教育专业发展为取向； 第二，教师专业发展是终身性的； 第三，教师专业发展的动力是内发性的； 第四，教师专业发展内容和途径是全方位的；第五，教师应结合工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。 政策体制 第一，依据教师专业社会化和个体发展阶段理论建立一体化和终身化的教师培养和发展模式； 第二，重视教师专业化的经济保障：物质待遇； 第三，加强教师专业化的文化导引：职业声望； 第四，增进教师专业化的政治支持：教师组织； 第五，强化教师专业化的法律保证：资格认证； 教师的专业素质  教师的专业素质是以一种结构形态而存在。教师素质是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。” 专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支配。 1、教师的知识结构 国外有影响力的观点：舒尔曼认为教师必备的知识至少包括：（1）学科内容知识：（2）一般教学法知识；（3）课程知识；（4）学科教学法知识，指学科内容知识和教育专业知识的混合物；（5）有关学生及其特性的知识；（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。 国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。 本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。 文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。  实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看