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PBL在《临床医学概论》教学中的应用价值研究 　　概述　　PBL的教学方式为国外比较新兴的教学模式，它是将问题当做学生开展学习的动力，是一种指引学生将学习内容充分掌握的教学措施。本文对我校管理及药品经营专业的45名学生采取了PBL的教学方式，取得了显著的效果，现将此次研究成果报告如下：　　 两组的基础资料　　将90名学生分成研究组及对照组，每组45人。两组的基础资料在统计学上无异议。两组都需要让同一位教师授课，教材为《临床医学概论》，其总课时是六十学时，当中内科学占据了四十学时。　　1.研究方法　　对照组选择传统的教学措施，研究组选择PBL的教学措施，方法是：教师按照有关章节的教学大纲、目的要求与课本当中的重点、知识点及难点实行选择，还需设计比较典型的患者病例；在实行授课以前两周把有关病例资料放发给学生，要求学生去针对病例的内容开展预习、互相讨论及查找资料，将“学习问题”确定，并且使用所学到的知识与收集到的材料给出答案与总结，将讨论的提纲形成，给上课做好准备；各组的学生需要在课堂之上用问题的基础实行讨论并且选择代表进行发言，其余的同学可以对发言者提出疑点及问题，让发言组的成员给予解释，课堂当中教师需要启发讲解，在讨论结束以后和学生一起将教学的过程总结，让学生可以尽快从中获得知识正确的反馈，从而增加理解及记忆。　　1.效果判定　　笔试的试卷需要选择名词的选择、病例分析和解释等，满分为一百分，80分以上代表有效，60分以上代表及格。　　1.统计学的处理　　选择的统计学软件实行处理。两组间对比实行x2分析，数据差异有统计学意义。　　2.研究的结果　　 对比两组理论的笔试　　研究组的成绩明显比对照组高，差异在统计学上有意义。　　2.研究组问卷的调查情况　　研究组共发放45份调查表，均有效回收。　　3.讨论　　PBL是一种考虑到现实问题，将学生当做中心教育的措施。此方法强调了将学习设定在复杂且有意义的情境当中，经过合作来解决问题，进而学习到隐藏在问题后的知识，让学生掌握了处理问题的技能与自行学习的能力。　　此次研究结果表明，和传统的教学措施相对比，将PBL的教学措施运用到《临床医学概论》的课程当中不仅可以提升学习的效果，将学联盟生学习的兴趣继发，还能提升学生临床的思维能力、表达能力及自学能力。教学的过程当中，我们观察学生不会再去扮演着被动知识的接受角色，而是去积极的思考，将有创意及有意义的问题提出，学会了综合的使用所学到的知识来处理临床上会遇到的实际问题。　　综上所述，PBL的教学方法不仅可以提升学生独立的学习，将问题进行分析和处理问题的能力，还能增强学生对于知识了解的持久性，提升了学生在临床上的思维能力，在临床中值得推广。