英语教材教法与评量研究专科生与教师观点之比较.PDF

English Teaching Learning 32. 1 (Spring 2008): 127-172 英語教材教法與評量研究： 專科生與教師觀點之比較 蘇紹雯 正修科技大學 shaowen_su@.tw 摘要 本研究藉由問卷調查方式，統計量化方法，以隨機抽樣 14所技 專校院的五專部學生與英語老師，調查師生對五專英語課程之教 材教法與學生評量實施情況的意見，並對老師與學生觀點之差異 性作分析比較，旨在了解教師選用的教材、教法與評量方式受到 學生喜愛與接受之情形。另外，本研究也對 12位應外系科主任 或英文科召集人進行相關議題之訪談，以收集深入的質性資料， 對師生同意的議題加以探討。研究結果顯示出師生看法迥異：(一) 學生對老師所使用的教材之滿意度明顯地比教師低；(二) 學生 傾向於教科書及教材之選擇彈性化，此與教師普遍採用統一教材 的情形大異其趣； (三) 教師使用的教材內容無法完全切合學生 學習的需求與興趣；(四)師生間對課堂教學活動之認知存在極 大的差異，特別是文化教學與課堂聽講之教學活動。然而，師生 對評量學生學習成果議題看法一致，即雙方皆贊成採納自由命題 模式。本文最後提出一些有關五專英語教育的建議，提供英語教 師與學校行政單位參考。 關鍵詞：教材教法 學生評量 專科 English Teaching Learning 32. 1 (Spring 2008) 壹、研究背景與動機 諸多的教育文獻 (如 Brady, 1995; Nunan, 1988; Pratt, 1980) 提及教材、教法與學生評量方法為課程實踐過程中主要的因子， 為教師與學生關心之議題。教材與教法選用適當與否常為教學成 敗主要的關鍵，而採用恰當且具有高信度與效度的評量方法，更 能有效地分析出學生學習的成果，以為教學內容與方法的檢討與 改進之依據。 教師在課前會按照計劃中的教學目標，分析學生的個人資 料，配合學生英語程度與語言使用模式來選擇及預備教材 (Brindley, 1984) ，或設計一系列達成目標最有效的計畫黃光雄，( 1990) 。在評量上，教師設計與運用具有信度與效度的評量方法， 建構「正式的課程 (official curriculum) 」，或「以老師為中心的課 程 (teacher-centered curriculum) 」黃政傑，( 1990) 。但在課堂的實 踐中，這些的課程設計可能會 受到教學環境、學生因素 (如上課 反應、學習動機、學生程度、志向、興趣、天資、才能 ) 、教師教 學因素 (如教學態度與動機) ，達不到預期的教學效果黃光雄，( 1990) 。事實上，學習者所經驗到的與老師所教的可能大異其趣 (Barrow Milburn,1990; Hills, 1982) 。因此，諸多文獻 (如 Allwright, 1986; Auerbach Burgess, 1985; Dinsmore, 1985; Nunan, 1986) 對「課程計畫、教學與學習間存在著一個直接等號」 (Nunan, 1989, p.185) 之論調投以懷疑態度。換言之，在教學實踐 中，學生所接收到的未必是計劃好的課程，這可能是課程本身涉 及老師、學生與行政單位，具有相當大的複雜性所致。Nunan (1988) 也提出類似的說法，指出這種現象是可理解的，因課堂中存在強 而有力的限制，造成了「目標與現實之間的差異」(p.141) 。這些 128 蘇：英語教