高职商业概论课程创造思考教学活动设计之研究士林高商-商管群科中心.PDFVIP

高職商業概論課程創造思考教學活動設計之研究 士林高商許瑛翎、莊伯萱、陳昱竹 壹、緒論 一、研究背景與動機 順應全球經濟型態的改變，我們處在一個發展快速與資訊流通的社會中，隨著社會多元 化的腳步不斷邁進，人類正面臨第三次產業革命－以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」。學 生未來將面對如此巨大的結構性轉變，這樣單一式的學習方式恐怕不足以和未來瞬息萬變的 社會接軌。因此不論是在創新思考、批判思考或解決問題之能力，皆是未來學生所要學習的 重要基礎能力（教育部， 2002 ）。 現今的教學方式多為傳統講述式的教學法，教學以教師為中心，教師將既有的知識結構 運用高原式的講述策略直接將知識內容傳遞給學生，這樣往往忽略了學生在學習過程中的主 動性，阻礙學生創造思考能力與學習發展（鄭雅文， 2002 ）。陳龍安（2006 ）認為面對多元競 爭的時代，唯有「創意人」才能掌握變局及開創新的契機，所以創造思考能力在當今社會是 不可欠缺的重要能力。然而，創造力與創造思考教學有什麼關聯性？創造力可為一種「無中 生有」亦能「有中生新」的創新想法和概念，從能力來看包括敏覺力、流暢力、變通力、獨創 力和精進力；就歷程而言，則有準備、醞釀、豁朗及驗證等四個階段；而情意態度的部分則 具有好奇、冒險、挑戰與想像等幾種特質（陳宜貞，2003 ）；創造思考教學法則是一種教授學 生發展出創造力潛能的方式，在此教學模式中，運用適當之方法安排合理有效的教學環境， 針對課程的內容作一策略性的規劃與適性調整，進而刺激、引導、鼓勵學生在學習過程中主 動思考，助長學生產生創造性的行為及高層次認知的心智能力。 Elmore(1995)指出學生於課堂上所能學到最有價值意義的並非學科方面的知識，而是渴望 不斷學習的意念。研究者現任台北市士林高商的商業概論教師，身處在教育的現場，因此不 斷思考如何提供給學生耳目一新的學習方法，在課程設計方面除原本的既定進度及教學目標， 更搭配主題設計出活潑生動的課程，課程具有高度的互動性外亦兼具多元學習的管道，透過 這樣的學習方式，進而能吸引學生主動學習，提昇學習興趣及成就感。 1 二、研究目的 有鑒於臺北市政府所提出的 99課綱之教育目標，以教導專業知能、涵養職業道德、培養 實用技術人才並奠定其生涯發展之基礎為目的，並增進創造思考能及適應社會變遷之能力。 根據研究動機，茲將本研究之研究目的敘述如下： （一）探討創造思考教學融入高職商業概論課程對學生學習興趣之影響。 （二）探討創造思考教學融入高職商業概論課程對學生學習成效之影響。 三、研究範圍與研究對象 本研究以研究者所任教商業概論課程兩個班共79位學生作為研究對象，隨機選取其中一 班為實驗組，以創造思考教學法融入商業概論課程；另一班則為控制組，以一般講述法進行 授課。兩組學生授課內容皆以旗立出版社商業概論 II 為教科書，範圍為第六章行銷管理。本 實驗於 102 學年度下學期開學後，進行為期十週，每週二堂，每堂50 分鐘，共計二十堂課的 「創造思考教學」商業概論課程。各組的班級人數資料如表 1-1所示；兩組學生 以F檢定比 較在 102 學年度商業概論總成績上的差異以瞭解研究對象是否符合變異數同質性假設同質性 考驗 ，如表 1-2所示： 表1-1 研究對象分配表 組別 男生 女生 合計 實驗組 13 28 41 控制組 9 29 38 表1-2 實驗組與控制組的同質性考驗 實驗組（ N =41 ） 控制組（N =38 ） F值 平均數 標準差 平均數 標準差 101 學年度