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研究性学习在高中历史学科呈现方式的研究 　　一、研究性学习教案设计的特点　　开放性。在常规教学中教学设计的对象固定，重点难点明确，教师在进行教学设计时只要通过对内容的研究就可以确立教学目标。而在研究性学习中，这些常规的东西都具有了不确定的特点，因而教学设计只能是对下一阶段工作进行粗线条的估计，是一种对未知过程的想象与摸索，它需要最大限度地发挥教师的创造力，整个设计过程是开放的。　　动态性。研究性学习强调的是过程，而不是结果。由于这一过程是不断变化的，研究性学习教學设计的内容和方式也必须根据过程的变化而变化，因而它还具有动态性的特点。　　学生主体、教师主导性原则。在教案中坚持以学生为主体，充分发挥他们自身已具备的思想素质，智力能力，独立性和自主性的作用，把学生树立“主体意识”和“学会学习”作为教案设计的主要点考虑。教师要重视“主导”作用，特别是采取现代教育技术引导学生。　　发展性原则。要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，激发学生的求知欲，推动他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识，创造能力的培养；树立正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。　　二、教学目标设计　　教学目标是教案设计的第一步，是指导教师对研究性学习活动的开展进行宏观调控的标准，目标首先要体现课标的要求，就是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。其次目标要具体，容易操作，有层次性。　　三、教学准备设计　　在教学目标制定后，教师需要对达成目标的可能性进行分析，也就是对教学准备的设计我们需要准备在活动过程中用到的书籍、工具，及学生可能会出现的困惑和不习惯。我们还要对问题重难点有预见性，对学生的整体认知水平和知识基础和技能有一个准确的。　　四、教学内容的设计　　在中学历史学科教学中，不是所有的内容都适合作为研究性学习的课题，也不是只要学生感兴趣的课题就可以拿来让学生研究。教学内容要注意内容的深度，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的层次上。内容的广度上，问题的选择上不仅仅局限于教材，还要适当的加以延伸，使其尽量宽广一些，让学生在学习中有一种充实感。　　五、教学过程的设计　　教学过程时要充分考虑到学生个体在认知水平、学习能力、交往能力、性格等方面的差异，针对不同的学生个体设置不同的任务。教学过程可以是多样性，可以是班内讨论，可以是校外实践，也可以是班内讨论与校外实践相结合。在班内可以分组讨论，也可以正反双方辩论。在校外可以访谈，也可以问卷。　　六、教学总结设计　　教学活动总结是研究性学习过程中不可缺少的环节，总结的方式可以多样的，可以教师总结、学生总结、教师总结和学生总结相结合。但教师和学生的总结应体现出不同的特点，教师的总结着眼点是学生，如学生的积极性如何？学生的潜能发挥如何？而学生着眼点是自己，自己在活动中的经验和体会？在活动中涌现的突出实例？　　七、教学评价的设计　　一是评价主体多元化。在研究性学习中评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习内容有关的企业、社区等。二是评价内容多元化。主要包括学生参加研究性学习的态度，对研究性学习方法的掌握情况，学生的创新精神和实践能力的发展情况等。三是评价手段、方法的多元化。可以采用教师评价与学生的自评互评相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合等。　　下面我谈谈“研究性学习”的理念的作业布置。作业是学生学习过程中不可缺少的环节，旧式的作业设计存在着作业形式的单一性、作业提出的单向性、作业内容的机械性、完成的封闭性和作业评价的绝对性，这严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，严重抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习历史的能力和历史素养的提高。我国普通高中课程改革的核心问题是要培养学生的创新精神和实践能力。基于上述观念，在作业布置环节上应该体现“研究性学习”的理念。　　在作业形式上要体现开放性、趣味性。布置作业可以是教材内容的扩展和延伸，答案不再是单一刻板，评价也是多样性的。开放性作业可以使学生在不同知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的不同看法。开放性作业对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。如讲到鸦片战争这一节，可以布置一个作业假如你穿越到1840年，作为有志青年你应该怎么办？该题给了学生发挥的空间，激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生学史的兴趣。　　作业内容多样性。布置作业可以从学生学习生活和社会生活中选择，但更多体现他们之间的结合。这些问题，可以是教师提供的，也可完全是学生自己选择确定的。这体现出作业提出的多向性。例如我们讲到宗法这一节是，可以布