幼儿园户外区域活动的设计和操作.docx

- - 幼儿园户外区域活动的设计和操作 浙江省湖州市德清县武康幼儿园  戚敏霞 区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育形式， 是幼儿非常喜欢的一种学习活动， 是 幼儿园实施素质教育， 推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。 但在具体的实施中， 我们 可以发现存在着一些共性问题： 1．区域活动空间不够大。尤其是中大班，幼儿人数相对增多，活动的内容也增加了， 幼儿有了独立操作和相互合作等不同的需要， 势必要求区域的空间增大和区域个数增多。 但 是活动室的区域空间相对固定，无法扩大和增加，为幼儿的活动带来了一定的困难。 2．户外区域种类单调。有些班级将个别区域（建构区、表演区）放置在户外走廊上， 让幼儿参与活动。 但是往往只是把室内的区域移到了户外， 在材料的准备和场地的选择上缺 乏合理性和适宜性。 3．某些区域难以实现。在活动的开展中，幼儿不断地生成某些活动，想将这些活动创 意放到区域进行，例如木工区、沙水区。但是受到了空间和材料的影响，在室内难以实现。 要解决上述问题， 开辟户外区域活动是一条低成本高效益的有效途径。 户外区域活动是指充分利用园内室外的空间， 开设成独立的区域， 根据活动的需要投放本土化的材料， 挖掘民间资源，让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。 一、拓宽空间，选择地址 不同的区域内容有着不同的空间要求， 只有选择合适的地方， 才能让区域活起来。 我园户外场地开阔， 走廊转角、 楼梯口等处有较大的空间可利用。 在观察整个园内环境的基础上，课题组的老师进行了讨论，以安全畅通为原则，对户外区域地址的选择进行了激烈的争论， 初步开展写生区、体育区等几个户外区域。在选择、调整地址的过程中，也听取了不少其他 老师和家长的意见， 并请幼儿来说说自己的看法， 在一番衡量之后， 最后将地址固定了下来，制作了相应的区域标志，便于幼儿识别，并鼓励孩子们随时提出自己的想法。 二、家园互动，设计环境 区域活动是家园共同参与的活动， 只有集合大家的力量， 活动才能更顺利的进行， 光靠幼儿园的力量有时候是很难办到的。 在户外区域活动这个课题中， 家长、幼儿、老师大家一起设计、调整、探索、总结。活动始终坚持体现“人本化”的教育理念，尊重幼儿的想法，接受他们的建议，让幼儿感觉自己才是活动的主人，为幼儿创设一个轻松愉悦的活动空间。 1．幼儿出谋划策，决定风格 当区域活动的地址初步定下来之后， 参与课题组的老师发动自己班的孩子设计某个区域 的标志。 在集体讨论修改的基础上， 选定某一个标志作为户外区域的标志。 例如民间游戏要能体现出民间的特色， 于是大四班的小朋友在民间特色方面进行资料的收集、 讨论，最后决定利用民间的一些蓝印花布， 鱼米之乡的鱼篓等物装饰布置墙面环境。 因为每个区域都是孩子们自己出谋划策， 决定风格， 吸引了家长和其他更多的孩子的注意， 在大家的共同努力下， 每个区域都有了自己的特色。 通过设计和布置， 在幼儿与环境的互动中， 让孩子有了一种主人翁精神，学会了对环境的保护和珍惜。 2．全国广泛动员，挖掘资源 区域已经固定下来， 环境已经布置完成， 如果不加利用， 那只是一种摆设。为让每个区 域都能成为孩子争着活动的小天地， 我们发动全园的教师、幼儿、 家长设计活动方案。 家长的参与能让教师的思路更开阔。 在民间活动区域， 家长们共收集设计了民间游戏活动十余则， 为幼儿的活动提供了很好的活动方案。教师们通过查找相关资料，也设计了“青梅竹马”、 “地老虎”、“控竹”等更多的民间游戏。 在材料的投放中，我们充分挖掘本地的材料资源，如木、竹等。家长、幼儿、老师、园 内其他职工大家群策群力，共同收集有关自然、人文、生活等方面的资源。尤其是竹资源， 企业里的竹片、竹筒、竹条等废旧材料都收集而来。经过简单的加工，成了活动的好材料。 建构区、沙水区都大量运用了这些材料， 作为活动的辅助材料，沙滩牌楼、 沙漠里的水等主 题突显而出。 材料选择的原则是安全美观， 丰富的材料让幼儿对活动充满了兴趣， 在收集改 进的不断进程中，区域材料更日趋丰富。 3．自定活动规则，自我管理规则是区域活动顺利开展的前提，他律的规则的建立和幼 儿的自主都很重要 室内区域活动的过程中， 规则一直是幼儿自己制定的， 幼儿在活动中发现问题、 解决问 题的过程中，制定修改规则，用图示来暗示其他的孩子， 通过孩子们之间的引导督促， 规则 内化为幼儿的自觉行动， 使规则变成习惯。 在户外区域活动中， 我们也借鉴此法。 在活动前，在原有室内活动规则的基础上， 通过师生到每个班级中去宣传， 让大家都具有一分责任意识。在材料的管理上，初步制定了一些有别于室内活动规则的新规则，并用图示加文字的方式， 公布在区域环境中。 但是在活动中还是出现了问题， 很多的孩子喜欢在