课件：六儿童语言的发展.pptVIP

THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 1、儿童对复杂句子的理解 被动语态句：常见被动句（6岁）—各种类型被动句（11岁） 汉语的被动句按有无被动形式标志可以分为两类，一类是无标志的被动句，或叫意义被动句、概念被动句，如：“饭小李吃完了。”“饭吃完了。”另一类是有标志的被动句，“被”字句就是有标志的被动句中的典型。 否定句：简单否定句（4岁）—双重否定句（6、7岁）。 儿童对各种复句的理解也有一个过程。国内一项研究表明（1989、1994）表明，4岁能理解并列复句（“还”、“不是…而是”），6岁基本理解递进复句（“不但…而且”），不过他们还不能理解选择复句（“或者…或者”、“不是…就是”）。稍后，他们能理解条件复句（“如果…那么”、“只有…才”）和因果复句。让步从句（“虽然…但是”）要到7、8岁才理解。 理解的顺序主要取决于各种复句所表达的事物关系的复杂度和理解这种关系所需要的认知活动的困难程度。同时，句子的句法复杂性，句子所用的连词的特点对复句的理解也有一定影响。 2、理解策略： 儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子。这些策略是他们从已有的语言与非语言知识经验中所概括出来的一些“规则”。不同年龄阶段的儿童所使用的策略，儿童理解句子的策略有以下几种： ●事件可能性策略：这是年幼儿童在理解句子时采用的比较多的一种策略。它指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者。例如，当要求儿童对“人拍球”和“球拍人”这对句子用玩具进行操作时，2至3岁的儿童会同样做出人拍球的动作。 事件可能性策略使儿童把本来描述为不可能事件的句子当做可能事件来处理。他们只对词与词之间的意义关系作出反应而不顾及词序，因而这种策略也叫语义策略。 ●词序策略：指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。它出现在事件可能性策略之后。 国内外的研究发现，5、6岁的儿童在经常使用主动句的过程中，已经形成一种把句子中出现的名词—动词—名词的词序动作施事—动作—受事来进行句子加工的策略，因此，被动句“女孩被男孩推倒”理解为“女孩推倒男孩”。 词序策略也经常被儿童用来理解双宾句和描述事件出现顺序的句子中。前者如把“给娃娃一只猫”理解为“把娃娃送给猫”，后者如把“在大娃娃上车前小娃娃先上车”理解为“大娃娃先上车，小娃娃后上车”。 词序策略也影响儿童对与格可逆句的理解。4.5岁和5.5岁的儿童对三种动名词序句（动词、名词、名词；名词、动词、名词；名词、名词、动词）的理解存在着显著差异。除了动名词序外，介词词序也影响儿童对句子的理解。如5.5至7.5岁的儿童对介词在第一个名词前的与格可逆句（“花猫送给小狗”）的理解和对介词在第二个名词前的与格可逆句（“小狗送给花猫”）的理解存在显著差异。他们在理解与格句和工具格句时常使用将句子中第一个名词作为移动物的词序策略。 ●非语言策略：儿童在理解句中某些词的词义时常使用一些非语言策略。 如在一个关于“in”、“on”和“under”的理解研究中，给年幼儿童一些参照物和玩具，要求儿童按实验者指导语把玩具放在参照物的适当位置。结果表明，儿童是按以下策略理解的。如果参照物是容器，就把玩具放在里面；如果参照物有一个支撑面，就把玩具放在上面。 “预期”也是非语言策略的一个方面。儿童在具有了关于周围世界的知识以后，在理解时就要受到知识的影响，也就是理解前有个预期。他们往往不顾句子的结构和实际内容，而只是根据自己对人物关系的比较稳固的看法来做出主观预期的回答。 四、语用技能的发展 说话语用技能的发展 听话语用技能的发展 语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能。 说话语用技能的发展 1.国外研究发现，儿童在获得语言之前，已能用别的方式交流。 2.H.M.韦尔曼和 J.D.莱普尔于1977年发现2岁儿童已表现出巧妙的交流能力。 一是他们对有效交谈的情境很敏感，他们所选择的交谈对象有几类：当时正在相互交谈或正在一起玩的；当时没有和其他人发生联系的；能相互看到或距离不远而对方正在注视自己的；双方对所谈及的事物距离都较近。由于他们能较谨慎地选择交谈情境，故能有效地引起对方的注意。 二是儿童能察觉到交谈情境的困难并对谈话作相应调整，如当视觉方面有障碍物时，就比情境顺利时讲得较细些。 三是儿童还能根据听者的反馈对谈话作适当调整，当发现听者没有作出任何反应时，会以一定方式重复所讲信息。 3. 1973年,M.夏兹和R.格尔曼发现4岁儿童已能适应根据听者的能力来调整谈话内容。当4岁儿童分别向2岁儿童和成人介绍某种新玩具时，其语句的长度、结构和语态都不相同。对于2岁儿童，话语简短,