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精品课程建设专家谈 精品课程建设是教育部即将启动的高等学校教学质量与教学改革工程（以下简称质量工程）中的一项重要内容，是贯彻教育部4号文件精神、在根本 上提高教学质量进而提高人才培养质量的奠基性工作。 什么是精品课程，如何实施精品课程建设？围绕这些问题，全国高等学校教学研究中心于2003年3月13日邀请了清华大学社会学系李强教授、数学系冯克勤教授、教务处袁德宁教授，北京大学王义遒教授、副教务长李克安教授、化学院高盘良教授、元培计划办刘亚萍副研究员，北京师大教务处处长葛岳静教授、信息学院黄荣和教授，北京化工大学副校长郭广生教授，首都师大党委书记谢维和教授等在京部分高校知名专家学者进行了座谈。 座谈会由全国高等学校教学研究中心杨祥同志主持，教育部高等教育司理工处处长李茂国、综合处处长宋毅也应邀参加了研讨。 一、对精品课程建设的态度 与会专家对精品课程建设持积极肯定的态度，认为实施质量工程和精品课程对于提高高等学校人才培养质量，改进学校育人环境，激发师生工作学习的积极性和创造性有重要的作用。 与会专家认为，高等学校教育教学质量是全社会共同关心的问题，近年来随着高校扩招，这一问题更显突出和尖锐。 长期以来，高等学校四个投入 不足问题虽然有所缓解，但没有得到根本的解决，特别是市场经济体制下，高校面临各方面的挑战，在大学的各项工作中，教学往往处于弱势地位，实际支持不 大，教学中存在应付差事和浮躁现象。教育部出台质量工程与精品课程建设计划，非常正确，也十分及时，是加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量的切实步骤。在我国，教学质量虽然是具体学校和教师的事情，但政府必须出面抓，这样才能得到各级政府、高校和教师的重视。 二、对精品课程的理解 与会专家对什么是精品课程阐述了各自的看法。 1．精品课程定位：高水平的、前沿的、特色化课程体系。 有专家认为，精品课程应该是名牌课程，应该是示范课程，应该有自己的特色与风格，应该是普遍受学生欢迎的课程，等等。具体 地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。应该集 科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。精品课程建设应该集中于主干课程。 2．精品课程建设是一个统一的整体。 首先，精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。因此，精品课程就不单指教材或书本，也不单指教师，更不单指教学技 术手段。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。如果仅将精品课程当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教育，不同时提高教师的 素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善，精品课程建设就收不到应有的效果。 其次，精品课程建设也不单指高校教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。因此，精品课程建设要树立大课程意识。 大课程或全课程意识，并不意味着我们在建设精品课程时面面俱到，没有重点，全面开花，而是意味着我们在突出某一重点领域时，不能忘记和忽视作为全面领域的 部分，对这些部分的重视，可以成为重点建设和中心建设的强有力的支撑力量。 3．精品课程是分层次、多样化的。 从性质与类别上看，基础课受益面大，某些专业受益面小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系，同样，从水平层次上看，重点大学、一般大 学、高职高专也都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。精品课程不是高水平重点大学的专利。精品课程是分层次、多样化的。 总之，精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前 提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障。是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。 4．精品课程的衡量标准。 精品课程虽然分层次、多样化，但不意味着不要标准。既然是精品课程，必然要有相对统一的衡量标准。不同层次、类型的精品课程应该有相应层次 和类型上的统一标准。一门高水平重点大学的精品课程，是适合其高水平重点大学教学需要的标准，若将之机械地搬到一般大学或高职高专层次，很难称其为精品 课程，反之也如此。一个高水平教师与学生群体使用的教材，挪到较低水平的教师和学生群体中，可失去了精品的示范指导性和适用性。 三、对精品课程建设的意见与建议 与会专家学者对精品课程建设提出了自己的意见和建议。 1．精品课程建设首要任务在于造就名师。 精品课程建设不是单一的工作，不与教师队伍建设和提高师资教育教学水平相结合的精品课程建设，注定不会成功。因此，要重视优秀教师梯队建 设，组建优秀教学团队。这样，一门精品课程教学，就不会因为某一名师退出教学工