三角形全等的判定案例分析.docVIP

《探索三角形全等的条件》教学案例 ?教材分析： 全等三角形的判定是初中数学的一项重要内容，它是以后学习等腰三角形、相似三角形等内容的基础。而全等三角形的判定方法是判定三角形全等的依据，学生对其掌握好坏，将直接影响到后续学习。因此全等三角形的判定方法的学习至关重要。 在现行教材中，把全等三角形的判定方法以公理的形式给出，让学生加以熟练掌握并应用，而对公理的由来并不要求学生了解掌握。以一种“注入式”的模式呈现全等三角形的三个判定公理，不利于全面理解、掌握公理内容；另一方面教材采用“一节课教一个公理”的形式也不利于学生对三角形全等判定方法的整体把握，且耗时多，效率低。基于以上考虑，我采用本课时先教公理，以后再学公理的应用。 教学理念： 《数学课程标准》指出：“数学应结合具体的数学内容采用“问题情景——建立模型——解释应用与拓宽”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程……” 本课时教学强调让学生经历数学知识的形式与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流。强化应用意识，培养学生多方面能力。 认知与技能目标： 1、通过探索三角形全等的条件从而掌握全等三角形的判定公理，并能初步运用其解决实际问题； 2、经历“猜想——实践验证—— 结论”的学习过程体现科学发现的一般规律，同时提高几何图形语言、符号语言和文字表达能力。 思想情感目标： 通过合作交流，自主评价改进学生的学习方式提高学习质量，逐步形成正确的数学[价值观。 教学重点：全等三角形的四种判定方法． 教学难点：实践的方法得出四种判定方法． 教学设计： 一、复习准备 师生活动：1、什么是全等三角形？ 2、用定义判定两个三角形全等，你要怎么做？ 3、重合意味着什么？ 师：这就是说判定两个三角形全等时，需要六个条件（即三边、三角分别对应相等），可操作性的价值不大。有没有简单一些的判定方法呢？ 评价：让学生体会判定全等时，需要六个条件，（即三边、三角分别对应相等）可操作性的价值不大，从而激起学生寻求其他途径的愿望。 二、创设性境，引入新课 小明将自己的一块三角形模具打碎为两块，如图所示， 聪明的他说我只要带第Ⅱ块去就能达到目的， 同学们，你们想弄清其中的道理吗？ 评价：1、从Ⅱ图中看到只有三个条件（即二边一角）暗示学生这个其他途径可以从降低条件入手。? ?2、通过学生们感兴趣的实际问题，引入新课，激发学生求知欲和研究兴趣。 三、探索结论（猜想——实践验证—— 结论） 1、猜想阶段 师：我们已体会到利用定义判定两个三角形全等，比较麻烦，于是我们就想减少条件，也能达到判定全等的目的，那么减少条件有几种情况呢？ 生：满足一个条件；满足两个条件；满足三个条件；满足四个条件；满足五个条件。 评：（1）、培养学生猜想及分类的能力。（2）、提供下一步的研究对象。 2、动手实践及成果展示 ?? 　把学生分成若干个小组，对以上各种情况进行讨论． 师生活动：１、只满足一个条件，有哪些情况呢？ ２、请同学们按下列条件画三角形： （1）????? 三角形的一个内角为40°；（2）三角形的一边长为10cm， 然后剪下来，小组内成员互相比一比，看看是否全等。 教师展示课件并问这一实践活动说明什么？（只满足一个条件不能判定两个三角形全等。） ３、那么大家考虑满足两个条件画三角形时，有几种可能的情况？按照下面的条件做一做，然后按刚才方法剪下来，观察实验结果。 （1）三角形的两个内角分别为45°和60° （2）三角形的两条边分别为12cm，18cm （3）三角形的一个内角为30°，一条边为12cm 侍学生动手操作后，请学生报告本小组实践结果。（满足两个条件也不一定能判定这两个三角形全等。） ４、如果给出三个条件画三角形，你能说出哪几种可能的情况？请同学按下列所给条件画一画，比一比。 （1）三角形的三个内角分别为45°、60°和75° （2）三角形的两个内角分别是60°和45°，它们所夹的边为10cm （3）三角形的两个内角分别是60°和45°且60°角所对的边为10cm （4）三角形的两边长为14cm、10cm，且夹角为30° （5）三角形的两边长为14cm、10cm，且10cm的边所对的角为30° （6）三角形的三边长为8cm、10cm、14cm 请同学们发表自己小组的成果。（（2）、（3）、（4）、（6）全等；（1）、（5）不一定全等。） 展示学生的研究成果，并辅以多媒体教学。 ５、上述事实告诉了我们什么？（满足适当的三个条件就可以判定两个三角形全等。） 请同学们归纳总结，然后板书四个判定方法。 （1）两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等，简写“角边角”或“ASA”。 （2）两角和其中一角所对的边对应相等的两个三角形全等