课堂教学中技术崇拜.PDFVIP

2018年第7期渊总第303期冤 DOI:10.13811/ki.eer.2018.07.011 课 程 与 教 学 课堂教学中的“技术崇拜”：症候、成因与治理 孙艳秋 渊河海大学马克思主义学院袁江苏 南京 211100冤 [摘 要]技术崇拜可概括为教师在课堂教学中对技术的过度依赖并蜕变为一种惯性或惰 袁表现出对技术效用的乌 托邦式幻想尧对技术野养眼冶效果的精神依赖尧技术运用行为的野戒断症状冶与技术使用寿命取决于学生的野耐受 冶等症候袁 这与工具理性支配下的思维偏差尧多重心理效应挤压下的理性阙如尧对教学现代化内涵误读下的认知谬误以及视觉传播时 代际遇等密切相关遥 为此袁亟须通过对技术与教学关系的认识由野空想冶转向野科学冶尧以教学艺术的野养心冶延展技术手段的 野养眼冶尧技术运用活动由野非理 冶走向野理 冶尧学校等组织指导技术运用水平由野低层次冶转向野高层次冶以及课堂教学评价 由野技术运用冶转向野教学质量冶等途径来治理技术崇拜遥 [关键词]教师曰技术曰技术崇拜曰课堂教学曰教学效益 [中图分类号] G434 [文献标志码]A [作者简介]孙艳秋 渊1985要冤袁 女袁 安徽宿州人遥 博士研究生袁 主要从事思想政治教育理论与方法研究遥 E-mail院 sunyanqiu5213344@163.com遥 这里的野技术冶特指技术装备袁不涉及广义上人类 滥用技术为标识的技术崇拜就是显例遥 所谓技术崇 在生产生活实践中积累的经验尧 知识或操作技巧等遥 拜袁特指教师在课堂教学中因片面预估或泛化技术的 最初袁崇拜的产生总起于崇拜对象超出崇拜者的认知 效用及适用范围而对技术产生深度依赖的复杂的心 和理解范围袁始于崇拜者对崇拜对象的未知或不尽可 理尧情感尧认知以及惯性的行为习惯尧欲求与行为的共 知等神秘性境遇下的敬畏尧恐惧尧膜拜等心理遥历经现 同存在构成技术崇拜症候群的基本特点遥 代性的转换与延伸袁崇拜已发生裂变与翻新袁崇拜的 渊一冤对技术效用寄予乌托邦式幻想 对象与方式更加多元多样袁崇拜的产生也并非一定基 野乌托邦冶由哲学家柏拉图提出袁指代人类意识 于不可知或不可控袁在面对可知尧可控的对象时也会 中最美好的社会遥 今天袁乌托邦意指想象的尧理想的 心生崇拜遥 当前袁技术正形成对课堂教学的包围之势 且无法实现的遥 课堂教学中的技术崇拜始于教师对 并不断裹挟教师袁使教师以近乎痴迷的心理对待技术 技术效用的无限想象袁将技术与较高教学效益等同袁 并奋力跟进袁即野技术崇拜冶遥与早期符号崇拜不同袁课 进一步依赖于技术以至形成信赖乃至推崇袁 导致教 堂教学中的野技术崇拜冶源于对技术的笃信而夹杂喜 师主体性和独立性的迷失遥具体地说院视辅助教学为 爱尧崇尚等情感袁更加隐晦且更易深刻摆布教师的教 主导教学袁 技术的主要功能在于经特殊工具或载体 学行为袁由此产生的对提高教学效益的阻滞袁不能不 将抽象尧系统尧难以理解的知识转化为具象尧生动尧易 引起警醒尧反思和重视遥 于理解的知识袁对提高教学效果起辅助作用袁但有些 教师却抱持技术至上观念袁认为技术主导教学曰视可 一尧课堂教学中野技术崇拜冶的现实症候 能有效为必然有效袁 技术对教学效益的助力是有条 人类社会的发展进步并不能为人类的理性提供 件的袁在实践中可能超过预期尧完全符合预期尧部分 保证袁也不必然导致对现实世界的理性认识袁以盲目 符合预期也可能不符合甚或背离预期袁 而有些教师 基金项目院国家社会科学基金青年项目野思想政治教育话语转型研究冶渊项目编号院15CKS033冤