评价项目评价策略.PDFVIP

评价项 目: 评价策略 评价计划示例 时间线 时间线是一种展示评价计划，检测整个学习过程中所使用的各种评价策略的极其简便的方式 维恩图 维恩图是另一种以可视化的方式展示多元评价在整个学习过程中是如何和何时进行的。它还可以表明在整个单 元学习过程中，在不同时段同样的方法怎样被使用。 表格 表格为整个学习过程提供了细节化描述评价过程、目的和方法的形式。下面是下面是全国能源计划 （Nationa l Energy Plan） 这个单元计划使用的可视化排序工具的例子。 评价 评价过程和目的 提问/ 在单元开始前，使用提问和头脑风暴技术确定学生了解哪些能源资源的内容，并使之与学生的个 头脑风暴 人生活建立联系。 项 目概览和 学生使用项 目自我评价问题列表来理解他们在单元的什么位置，要去哪里，同时在分部分实施项 自我评价问 目的过程中利用它评价自己的进展状况。他们在整个单元中不断重温自我评价问题列表来帮助自 题列表 己监控进展状况，检查是否按照时间要求在工作。 研究的工作 学生利用各州能源信息，能源计划比较，能源计划选择工作表单来帮助自己理解和评价对能源政 表单 策、使用状况和资源的研究。 项 目日志 提示学生在项 目进行的每个步骤结束之前利用提示问题完成项 目日志。在讨论会上，回顾所有的 日志，提供反馈，澄清错误的理解。学生利用日志可以记录新的学习，反思自己的思考。在单元 结束的时候利用日志评价理解状况。 教师会议 在项 目进行的过程中，每周教师团队至少见面一次，以评价学生研究的质量，以及他们对内容的 理解。会议还可以对当前的工作做出反馈，澄清错误的理解，如有必要还需要为他们指出其它研 究资源的所在之处。 可视化排序 阅读学生在项 目可视化排序（Visual 中的评论 Ranking ）部分的评论，评价他们的理解情况和为选择做出合理推理的能力。 随堂记录 对个人和小组工作定期记录。这些笔记用于支持检测进展状况和调整教学。在进行最后评价时， 随时回顾这些笔记。 演示大纲 检视学生演示文稿的大纲，在他们制作多媒体演示作品之前提出反馈、建议，并纠正错误。 演示评分指 学生们在演示文稿完成之前，利用评分指南进行自我评价，向同伴提供建设性的反馈。演示评分 南 指南可以在最后的项 目演示活动结束之后被用于评价学生的口头交流技能，以及内容、设计和研 究的质量。 评价时间线 时间线表示的是单元进行的过程中评价（正式的和非正式的）的类型和顺 序。时间线需要反映单元开始、进行 和结束时的评价。下面图表中的时间线描述了评价是怎样进行的，以及评价为教师和学生（目的）提供了哪些 信息，谁 （学生、教师、家长或同伴）参与了评级和记录评价。 下面的评价时间线的例子是从教学设计集锦 植豆大赛 （The Great Bean Race） 这个教学单元选 出来的。在这个单元中，学生们在栽培最高的豆类植物之前，先研究植物，并调查豆类理想的 生长条件。他们一直写科学日志和植物记录，并制作简报记录七周单元不同活动的结果。 评价 评价过程与目的 T 型图 学生绘制T 型图表进行比较和对照，以区分事实与虚构。利用信息提取先前的知识，并 表 评估进行一项植物研究的准备状态。T 型图表要张贴起来，供学生不断回想什么是事实， 什么是虚构。 已知- 学生设计供班级和个人使用的与植物相关的K-W- 想知- L 图表。学生利用这些问题回想先前的理解，头脑风暴各种想法，考虑要研究的问题，并 学知图 反思学习。利用K-W- 表（K- L 图表最初的目的在于评估准备的状况、兴趣，然后在单元进行的过程中用于促进学生对 W-L 学习进步的元认知，因为学生会重新查看和反思它。 Charts ） 提问 利用提问策略可以监控学生的进展状况，探测他们的理解情况，并促使学生积极投身于高 级思维。提问在小组和个人的工作时间以及会议上不断循环往复。在整个项 目评价学生理 解力的时候要不断重新审视课程框架问题。 小组计 学生以小组为单位综合