论文-中学数学-《试论数学作业讲评中的度》整理版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14523 FORMTEXT 函数 解析几何 FORMTEXT 奇偶性 椭圆 恒成立 FORMTEXT 陈玉生发表在 FORMTEXT 辽140162 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 讲评 摘要题为《 FORMTEXT 试论数学作业讲评中的度》 摘要 摘要：在实际教学中，不少教师对数学作业讲评 用尽心思，费尽口舌，却收效甚微作业的讲评教师 应根据不同作业内容、批料轉，对作业讲评内容、 讲评方法、讲评策略等方面在程度上进行恰当而有效 的控制，才能提高讲评效果. 关键词：作业讲评；尺度；效度；维度 凡事都应该有一个“度”的把握，数学作业讲评 也是如此?所谓作业讲评中的“度”，是指对作业讲评 内容、讲评方法、讲评策略等方面在程度上的恰当而 有效的控制.要想提高作业讲评效率，首先要关注三个“度 一、讲评内容要把握一定的尺度 因课堂教学时间有限，作业讲评不可能全盘通讲， 没有侧重点的讲评其效果也不明显.教师应该依据作 业批改的记录，对不同作业内容采取不同的方法. 1.简单提醒类 对于作业题目比较简单，出错率较低，且错误的 原因是由于计算失误或阅读题目不认真出现问题的， 讲评时只要稍作提醒就行.因为这些错误不具有普遍 性，也可忽略不讲，学生可从作业批改情况中自我发 现、自我解决?如概率计算的有关作业中，不少学生将最后答案“”约分为“”.对于这类错误，要讲清错误的危害，使学生端正态度，力求解答简捷、正确. 2. 略加讲评类 有些作业题目虽然难度一般，解题的思路也比较 清晰，但学生的错误率仍然较高.究其原因，大多是 由于考虑问题不周，疏忽了某个知识细节或在理解上 产生了错误.如假设直线的点斜式方程时忽略斜率不 存在的情况；等比数列求和时忽略公比为1的情形; 集合问题忘记空集等.对于这类错误，虽然稍加点拨 学生便会觉悟，并作出正确完整的解答，但教师讲评 要追根溯源，引导学生对基础知识进行复习以掌握? 3. 详细讲评类 对于难度较大、综合性较强的作业题，其错误率 必定较高.出错的原因大多是学生对所学知识综合运 用的能力薄弱，找不到解题的思路和方法.如作业 “二次函数，若a0，试判断 函数在(-2, -1)上是否有零点？”对于这类作业， 讲评时不仅要让学生知道怎样解，还要知道怎样思考， 让学生经历思考和分析问题的全过程，逐步引导学生 找到解题的途径，真正掌握分析和解决问题的方法. 二、讲评方法要注重启思的效度 1.展示典型错误，提高针对性 暴露学生解题过程中的错误，是探索纠错方法的前提，能提高纠错的针对性.作业讲评无需逐题讲解， 要抓重点、抓关键、抓共性.否则，既浪费了学生的 宝贵时间，又难有成效.教师要根据作业批改时的记录，给学生展示典型错解，切中肯綮地分析，引导学 生主动参与讲评过程，才能充分激发学生的思维和求 知欲，提高讲评实效.更重要的是，这样大大缩短了 讲评时间，能给学生留有更多的思考时间和空间. 通过示错及系列追问，让学生经历“追其因、探 其根、明其错”的过程，加深了对奇函数概念的理解， 提高了自我诊断、自我监控的能力，从而更加有效地 纠错、防错. 2.总结思路规律，注重启发性 作业讲评不仅是让学生巩固基础知识、积累解题 经验的过程，也是数学思维培养的过程.在实践中， 常有学生反映：听是听懂了，但下次考试此类问题仍 然做不出来.要改变上述情况，教师讲评作业不能只 讲不评，要注重启发引导学生总结思路规律，明确此 题考查什么知识点，应用这些知识点时应注意什么问题；该题是从什么角度考查的，其突破口在哪里，如 何去解决等?这样才能有效启发学生的思维，提高解 题能力?当然，教师的思路和方法要符合所教学生的 知识水平和能力现状，因材施教. 让学生经历对解题思路的总结反思过程，不仅提 高学习效率，优化思维品质，还能提高数学悟性，提 升能力，真正做到“授人以渔”? 3.实施拓展变式，注意延伸性 培养学生善于分析和应变的能力是作业讲评的关 键.作业不应是简单的赘述讲评，不能就题论题、孤 立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从“一 题多解”、“一题多变”、“一题多联”、“多题一解”等方 面进行挖掘变通.当然，这种训练要立足基础，不刻 意求难，注重循序渐进，符合学生的认知规律，让学生感到别开生面，解题的积极性才能被调动，思维才 能被拓展. 案例3在椭圆= 1上求一点P，使它与两焦点的连线相互垂直. 这是学习椭圆性质后的作业，74%的学生能通过 设P点坐标，利用斜率法、向量法求出答案.为了拓 展学生的解题思路，延伸思维，教师可引导学生思考其垂直关系中隐含的多种