论文-中学数学-《数学课程改革与教师专业化发展》终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14377 FORMTEXT 专业化 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 章建跃发表在 FORMTEXT 陕071203 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 教师 摘要 题为《 FORMTEXT 数学课程改革与教师专业化发展》 1教师专业化发展的内涵 1.1数学教学科学化与数学教师专业化 人们常说，教学既是科学也是艺术. 事实上，凡是与数学教学相关的环节，例如，数学课程计划和教学大纲的制定，数学教材的编写，课堂教学内容的确定，教学过程的设计与实施，教学方法和教学手段的选择与应用，教学评价等，都存在科学化的问题。数学教师专业化正是为了应对数学教学的科学化需要。例如，为了保证数学课堂教学的质量和效益，通过数学教学发展学生的思维和个性心理品质，就需要教师通过合理的教学设计，使学生经历概念的概括过程，定理的发现和推理过程，应用数学解决问题的思考过程等。为此，教师不仅应懂得数学知识和技能，数学思维能力等的内涵，而且应懂得他们是如何被学生获得的。也就是说，教师应当掌握数学教学中让学生学什么和如何学的科学分析方法。显然，如果没有专业化的学习与实践，这些方法是很难被掌握和应用的。数学教学科学化需要数学教师的专业化，这就像医生看病开处方，律师开业打官司一样，教师也需要专门的职业训练，要有特殊的职业要求。 1.2专业化要求下的数学教师素养 教师的专业化发展是一个终身学习与发展的过程，不仅要接受之前的师范教育，更重要的是要在教学生涯中不断进行教学的理论与实践的锤炼. 教师职业专业化是一种世界潮流，核心精神和灵魂是“立德树人”的素质和能力。 从教育的素养看，教师的工作是在课堂、教室、校园里通过与学生的交往而展开的。在交往过程中，教师的德性，人格素质会在自己日常教学中自然的表露出来，学生则会以教师为表率和偶像，就会模仿，遵从教师的言行举止，而且教师的人格、德性对学生的心理发展道德养成会产生内在的、实质的、潜移默化的深刻影响。因此，教师的德性，人格素质格外重要。 从数学的素养看，本次课改强调三维目标的实现。具体来说，我们认为应当使学生在数学知识的学习过程中，打好坚实的“双基”，学会“数学地思维”，嗯，是数学的科学人文价值，养成理性精神。这就要求广大数学教师对自己要有较好的数学功底（教好数学的前提是自己先学好数学），对数学内容所反映的思想，精神有较深入的体会和理解，懂得哪些数学知识对学生的发展具有根本的重要性，哪些知识则是细枝末节，犄角旮沓的问题，具有揭示数学知识所蕴含的科学研究方法和理性思维过程的能力和技术。 具有较强的数学和教育双重专业能力的教师，善于抓住数学的核心概念和思想方法进行教学，懂得削枝强干，对数学知识中蕴含的价值观资源具有特别的敏感性，有挖掘这些资源并用学生身心发展相适应的方式表达出来的能力，进而使数学知识的教学与价值观影响整合在一起，方法多样，有趣味，少而精，能有效激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主，主动性，积极信，从而使学生有效学习，主动发展，使他们不仅学业成就得到提高，而且发展均恒。 2当前数学教学中的主要问题 第一，数学教学不自然，强加于人，强调数学的逻辑多，关注学生的认知规律少，对学生数学学习兴趣、内部动机、学习效率和效果都有不利影响，典型做法：进行高难度高强度的一步到位式的训练。 第二，缺乏问题意识，解答结构良好的问题多，引导学生主动提出问题少，对学生提出问题的能力培养不力，严重影响创新精神，实践能力的培养。 第三，重结果轻过程，数学概念的概括过程，思想方法的形成过程极不充分，结论记忆多，关注知识背景和应用少，掐头去尾烧中段，导致学习过程不完整，典型做法：一个定义三项注意，以解题代替一切，使学生对数学的理解不全面。 第四，重解题技能技巧，轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不多，导致机械模仿，多独立思考少，数学思维层次不高，训练效率和质量差，典型做法：题型教学，“教师讲过的不一定会，教师没有讲过的一定不会”。 第五，讲逻辑而不讲思路，强调细枝末节多，关心核心知识少，关注明确知识多，强调内容所反映的思想方法少，学生数学素养的提高不利，典型做法：公理化体系呈现内容，不顾学生的思维发展规律片面强调逻辑的严谨性。 3数学课程改革与教师专业化发展的几个基本点 3.1亲和力：以自然亲切生动活泼的呈现方式，展示数学的发生发展过程，激发学生的数学学习兴趣 中学数学的绝大部分内容，是人类在社会长期实践中经历千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念方法与思想的起源与发展都是自然的。每一个数学概念，从它产生的背景形成过程，应用以及与其他概念的联系看，都是水到聚成，浑然天成的，不仅合情合理，而