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五．讨论 (一)语文教学的诸因素的问题 (二)九个学习范畴的问题 (三)以能力为主导的问题 (四)一般思维能力与特殊思维能力的问题 (五)体系与课型处理的问题 * (一)语文教学的诸因素的问题 语文科多元性与语文科性质复杂有关。 多元性包括：阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学等元素。 之间的关系，包括文与道的关系，一般思维能力与特殊思维能力的关系，四种能力的关系，九个学习范畴的关系，课堂教学与课外实践的关系等问题。  * 论证好这些元素之间的关系，否则就必然出现上述架构示例及一些教科书所存在的问题 诸因素之间应不是各元素总和的关系，它们之间有并列的关系，也有从属的关系；有信息的输入，也有信息的输出。 一些教科书只是把各种元素组合起来，而没有处理好多元间的关系。关系搞不好，就未能发挥体系内优化组合的功能。 * (二)九个学习范畴的问题 透过不同的选材，接触、学习文学与中华文化； 透过学习重点培养学生的语文能力与品德情意； 透过课后练习的提问，全面训练学生的思维能力； 透过读写听说能力的学习，学生自然具有自学的能力。 以能力来组织单元，然后由每个单元来带动其它范畴的学习。 上述教科书如用文学、文化、品德情意…学习范畴来组织单元都不是「有效课程组织」，也发挥不出「有机的连系」的作用。 * (三)以能力为主导的问题 要做到「以能力为主导」，就要以能力来组织单元 以「文为经、道为纬」的教材编选原则。 因「文」悟「道」，「文」「道」合一的精神才能落实下来。 这样单元之间就不会「孤立割裂」，而做到「前后衔接」、「相互相连」、「完整连贯的系统」，体系内各单元才能是「有机的连系」、「有效课程组织」。 因此，不应以文化、品德或情意等知识内容来组织单元，而应在能力训练的过程中学习其它知识内容。这样才符合语文科的性质及文道合一的原则。 * (四)一般思维能力与特殊思维能力的问题 思维能力可分为一般能力和特殊能力 在训练学生的特殊能力过程中训练一般能力。 因此，我们只需以听说读写四种能力来组织单元，而不必以一般能力来组织单元。 一般能力训练可透过每单位后的练习进行。 这是上文「以四种能力来带动其它范畴学习」的理论依据。 * (五)体系与课型处理的问题 单元之间的结构与序列如何安排，就是体系的问题 纵的衔接和横的联系 纵的衔接是学科线性的逻辑问题，强调单元之间「前后衔接」、「完整连贯的系统」、「相互相连」、「不可孤立割裂」 * 横的联系是认知心理的问题，可以由三种课型的设计得到解决，精读、导读、自读做到刺激、巩固、强化的作用 * 精品文档