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第 1 章?? 教育技术概述　 教育技术学是教育科学群体中的一门新的综合性学科，教育技术在教育教学中的应用，优化了教学过程，已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素 。随着现代教育科学和现代信息技术的发展，人们对教育技术的理解和认识在不断地深入，它的理论，概念和方法还在不断地完善中。 1.1教育技术的基本概念 1.1.1教育技术的定义 一、教育技术的 AECT94定义 关于教育技术的AECT‘94定义是： Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 目前国内一般将上述定义译为： 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。上述定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、运用、管理与评价）。 二、教育技术的内涵 根据上述定义可以看出教育技术的内涵包括以下几点：?教育技术是一门理论与实践并重的学科?学习过程是教育研究和实践的对象学习资源是优化学习过程的必要条件图1－1给出了教育技术AECT’94定义中的研究形态、内容与对象以及它们之间的关系。定义中没有具体描述作为物化形态的媒体，这表明教育技术关注的重点已经从“硬件”向“软件”进化，即愈来愈重视技术方法和方法论而不是设施本身。 图1-1 教育技术AECT94定义的基本结构 三、教育技术的其它描述 对于什么是教育技术，尽管目前在国内还没有统一的定义或描述，但是分析各种定义,可以得出教育技术的以下共同特征： (1)教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习； (2)教育技术围绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践； (3)教育技术的基本要素包括方法、工具、技能。 因此，我们不妨可以这样理解教育技术：教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论和实践。 四、教育技术、教学技术与电化教育 从概念的本质上来看，“教育技术”、“教学技术”与“电化教育”都是相同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。因此，1993年我国正式确定将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业，20世纪90年代以来我国许多高校已将电化教育中心相继改为教育技术中心，中国电化教育协会也于2002年11月更名为中国教育技术协会 (China Association for Educational Technology)。 1.1.2 教育技术的研究内容 按照教育技术的AECT’94定义，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，每个方面都有其具体的内容： ?设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。 ?开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。需要使用印刷技术、视听技术、计算机辅助技术、整合技术等。 ?运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。 ?管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。 ?评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。 从我国教育技术界的研究与应用实际来看，教育技术的研究内容可以归纳成以下七个方面 ： ?教育技术的学科基础理论：包括教育技术学科的性质、任务、基本概念、研究方法、教育技术与相关学科的关系等。 ?视听教育的理论与技术：包括常规视听媒体的教育功能、常规媒体教材的设计、制作、使用与评价技术，各种常规媒体的组合应用，利用常规媒体优化教学过程的理论与实践研究。 ?计算机辅助教育的理论与技术：包括计算机辅助教学、计算机辅助测试、计算机管理教学等。 ?教学设计与评价的理论与技术：包括学习理论、教学理论、教育传播理论、系统方法论的应用研究，以及信息技术教育、信息技术与学科教学整合、现代科学测量评价技术与方法的应用研究。 ?远程教育的理论与技术：包括计算机网络建设与教学应用、远程教育的形式、特点、组织、实施与管理等。 ?教育技术管理的理论与技术：包括教育技术硬件设施和软件资源的管理方法、教育技术的专业设置、组织机构以及相关的方针、政策等的研究。 ?新技术、新方法和新思想在教育中的应用：包括网络新技术、人工智能技术、虚拟现实技术等现代信息技术应用于教育的研究、开发与运用。 综合国、内外专家对于教育技术的理解可以