中低年级是学生作文的启蒙阶段-鹤壁淇滨小学.DOCVIP

浅谈中低年级写作教学 【摘要】：中低年级学生处在人生的起步阶段，没有丰富的知识积累，是作文的启蒙阶段，如果没有对他们在写作方面进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，所以低年级作文教学就显得尤为重要了，也许他将影响孩子的一生。 【关键词】：组词造句、携手日记、口语交际、积极阅读、看图写话 【参考资料】：《小学语文教学》、《小学教学参考》 中低年级学生处在人生的起步阶段，没有丰富的知识积累，正确、恰当的教学方法是作文教学成功的关键，中低年级又是学生作文的启蒙阶段，如果没有对中低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。以下是我在教学过程中的一些做法。 一、组词造句，促进语言积累。 因为中低年级学生的词语积累非常少，他们通常不知道用什么词语来表达他们的意思，增加他们的词汇量是刻不容缓的事，正所谓“磨刀不误砍柴功”。在我的教学过程中每节识字课我都要让学生在理解字意的同时进行组词、造句的训练，提高他们灵活运用语言并积累语言的能力。有一次，我讲到“千”这个字的时候，本以为孩子们只会组“千万”“一千”之类的词语，每想到有个孩子站起来说“千军万马”，一石激起千层浪，“千山万水”“万紫千红”“千难万险”“千言万语” 孩子们的兴趣来了，纷纷组出许多精彩而恰如其分的词语。接着我让他们用自己组的词语进行造句，在指导造句训练中，我扶放结合，利用学生童真的幻想,同时指导学生用上比喻、拟人、夸张等修辞手法,让学生把句子造得生动,充满想象,富有新意,达到促进学生想象能力发展的目的。 二、携手日记，奠定写作基础 新课程要求小学生作文要达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与日记的基本要求是完全相同的。而且较之作文，日记本身更具有独特的优势：一方面，记日记是对当天所发生的事情及时记写，学生对事情的记忆很清楚，费不了太多工夫即可写出；另一方面，记日记是学生内心世界的真实表达，几乎不受约束，具有较大的主动性、灵活性，显得尤为自由，具有真情实感。由此可见，日记能较直接、较明显地促进学生作文能力的形成和提高。从一年级学完拼音之后我就让学生开始写日记了，刚开始时，不必顾虑太多，只要把自己或身边的真事，真实感受写出来就行了，看到什么就写什么，心里想什么就写什么，敢于表达，有话则长，无话则短，逐步让学生养成写日记的习惯。 在以后的学习过程中，我就鼓励和指导学生写日记，写身边的事，写真情实感。在指导他们写日记的时候，我曾叫他们去观察小动物，观察自己身边的人物，甚至鼓励他们写游记，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，记进他们的日记里面，逐渐积累习语言。在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了。再经过我仔细修改，我开始在课堂上读他们的日记，让他们尝试成功的快感，当我在读日记的同时，许多同学都向写那日记的同学投去羡慕的目光，而且我还把他们的日记粘贴到班级的“小作家园地”中。慢慢的在我的“安排”下，很多孩子的日记都能通过我的嘴巴“发表”了，当他们尝试到这种快乐时，我发现他们写日记时更认真了，而且效果也很好，进步非常明显。 三、口语交际，激发写作热情 根据心理学有关实验证明，小学（第一学段）通过“口语交际”进行写作，可以提高书面语言的数量和质量，以为低年级观察能力不强，且在感知事物时，往往是笼统或不全面的，容易忽略主要的东西，加上受遗忘的影响，他们对事物的印象往往是模糊的。因此只凭感知的印象来 ，就会产生许多脱漏、含糊，甚至错误。学生通过讨论、交流、分析、评价，纠正错误的、含糊的部分，再写出来的内容就会更加丰富、具体、正确的多。另外由于低年级孩子的词汇量小，生活经验少，通过交流讨论，倾听他人的发言，能够更加完善自己的感受和体验，激发写作的热情。口头表达之后再写，孩子有兴趣、有信心，自然写起来就没有为难情绪了。我在教学过程中，经常创设各种情境，引起学生表达的欲望，激发学生进行口语交际的热情，让学生充分的、自由的表达。从而提高口语表达能力，写作能力。 四、积极阅读，积累写作素材 “为学之道在厚积而薄发”。语文的学习更强调积累、内化，而阅读是最好的积累。新课程观强调：现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此，作为语文教师，应非常重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的。我每周利用一节语文课，让学生在课堂上读书，并指导学生作读书笔记，边读边记好词好句。而且要求学生每天读书20分钟，并作读书卡。经过一学期的尝试，本班学生