“两位数加整十数、一位数”教学案例（陈改欢）.docVIP

PAGE PAGE 1 “两位数加整十数﹑一位数”教学案例 深圳市宝安区荣根学校 陈改欢 教学内容： 苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级下册第24-25页的例题，第25-26页“想想做做”1-5题。 教学目标：???? 1、让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法，并弄清它们的区别。 2、鼓励算法多样化，培养学生灵活的思维能力。 3、让学生体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。 4、在学习的过程中培养学生学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识和主动合作意识。 教学重难点：掌握两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的口算方法。能正确区分两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的不同计算方法。 教学准备：多媒体课件、计数器 教学过程： 一﹑创设情境，激趣引新 多媒体课件演示（春天的场景，伴随着音乐）：春天到了，大地披上了绿色的盛装，处处鸟语花香，人们都喜欢到郊外去游玩。 师：同学们，你们喜欢吗？好，现在老师带你们去郊游。出去郊游可得乘车呀！ 课件出示： 一辆大客车有45个座位，一辆中客车有？个座位，一辆小轿车有？个座位。 问：一辆中客车有多少座？一辆小轿车呢？猜猜看，看谁能猜中？ （让学生猜汽车的座位数，不仅能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的猜测能力。） 学生回答后，课件显示：一辆中客车有30个座位，一辆小轿车有3个座位。 问：我们班有40人要外出春游，并邀请了一些老师和家长30人与我们一块儿去。如果要乘汽车的话，应选哪两辆汽车比较合适？为什么？ （培养学生多中选优意识。） 学生回答，教师根据学生回答列出算式：45+30 （数学来源于生活，从生活中寻找学习素材是新课程改革的一个重大举措。本课教学创设生动的生活情境—春游乘车问题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的求知欲望，又使学生感受到数学与生活的密切联系，数学学习的价值。） 二、自主探索，寻找算法 1、学习45+30（两位数加整十数）。 （1）自主探索算法。 提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论，可以利用桌上的小棒、计数器等学具来计算。) 全班交流算法。 ①从45开始，十个十个地往后数。45、55、65、75，45+30=75。 ②用小棒来摆一摆：先摆4捆带5根，再摆3捆，把3捆和4捆放在一起，一共是7捆带5根，是75根。 ③用计数器拨一拨：先拨上45，再在十位上拨3个珠子，就等于75。 ④算一算：40+30=70，70+5=75。 （鼓励算法多样化，培养学生灵活的思维能力。） 整理算法。 小朋友真了不起，想出了那么多方法。小朋友再想想看，除了十个十个地数这种方法外，其他方法有什么共同的地方？ 根据学生回答板书： 45 + 30 = 75 40 5 70 让学生把计算过程完整地说一说。 （让学生整合出一般的计算方法，有利于培养学生的整理概括能力。） 2、学习45+3（两位数加一位数）。 ⑴小朋友，你们真行，帮老师解决了问题，可是，新的难题又来了：春游那天，由于有的家长有事，还有的同学生病，请假了，老师数了数，一共来了47人，那现在该选哪两辆汽车比较合适，为什么？ 学生回答，教师根据学生回答列出算式：45+3 （2）独立思考。 提问：学会了45+30的各种算法，你能很快想出45+3该怎样算吗？ （让学生根据“45+30”的各种算法，很快想出45+3该怎样算，这样做有助于培养学生迁移、类推的能力,使学生真正成为学习的主人。） （3）交流算法。 先让学生在小组内说一说，再指名说出不同的算法，多媒体课件展示。根据学生的回答板书： 45 + 3 = 48 40 5 8 并引导学生比较得出：这种算法真好，不需要小棒和计数器的帮忙，就可以把得数直接算出来。最后，让学生把这种计算过程说一说。 （在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较，它有助于培养学生的策略评价意识。） 比较45+30和45+3。 提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同的地方？ 先让小组交流，再用多媒体演示比较，突出：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。 （通过对比，有利于学生掌握这两种口算方法，渗透个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加的思想。） 课间活动：同学们，解决了前面的问题。现在，让我们来听这首《春天在哪里》，感受一下春天来了的美好气息吧！ （创设了轻松的教学氛围，减轻了学生学习的压力。） (在此环节教学中，给学生提供了充足的探索与交流时间和空间。动手操作、自主探索与合作交流成了学生学习