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PAGE PAGE 6 发现“哇”时刻 常州市新北区河海幼儿园 213000 范燕娇 摘要：　 观察，无处不在。教师在利用“学习故事”支持儿童发展上存在着观察记录技能不强、分析解读不到位、支持与回应不灵活等方面的问题。为转变当前状况、提升幼儿园教师的专业化水平，教师应不断加强认识与理解，掌握“学习故事”内在含义。通过多元化的观察模式，促进幼儿的发展，教师在实践活动中有目的、有针对性的观察记录幼儿的个性发展。对广大幼儿教师来说，最艰巨的挑战是如何适当地评价个体儿童。那么，“学习故事”能带来什么启示呢？ 关键词：学习 观察 幼儿 形式 发现 一、“观察”，无处不在。 1.观察的含义。 用眼睛去看，去思考，用自然的方法观察幼儿，如实记录幼儿的行为表现，分析、评估、理解幼儿的各方面需要，有效地运用评估结果，制定幼儿进一步发展的指导方案，为幼儿的学习、活动和发展提供有价值支持的一种方法。 幼儿的一日活动、家园沟通都是建立在观察的基础之上，学会观察，学会交流，学会互动，观察无处不在。例如：每年新生见面会，新教师对于一张张稚嫩、可爱的小脸，觉得都一样，然后开始了漫长的背名字过程。可爱的孩子们乍一看都差不多，可仔细观察你会发现每个孩子都不一样。观察孩子们的长相，了解孩子们的性格，挖掘每个孩子身上的特点并记住，与死记硬背的背名字管用多了。观察的目的是为了更好的开展幼儿园工作，晨间入园、区域游戏、集体活动、午睡休息、下午点心、课间游戏等等，学会观察才能发现孩子的亮点和不足，才能奠定家园沟通的话题。 2.观察的基本要素。 观察对象：个体观察、集体小组观察。要根据目标再确定观察内容。活动中教师观察的对象可以是一名幼儿或者一小组幼儿，教师以观察活动中制定的目标为基础。如：在小班集体活动中老师观察到小明课堂上总是积极举手，通过连续性的观察记录小明在课堂上的举手次数、发言机率、听课的专注情况，教师将观察目标定为：3-4岁幼儿自主表达讲述情况。教师可以根据自己的情况利用不同的形式进行观察记录小明的课堂行为表现情况，对象就是小明。 观察基本方式：表格式、描述式（我们常用的）、日记式、通过幼儿绘画、影像录音、照片等。 3.观察记录的价值。 核心价值：在儿童的学习现场，教师通过观察根本目的是收集更多的幼儿行为信息，让我们更好的（整体、全面、连续）了解我们的儿童，不是对儿童的发展下一个结论和评价。 观察记录不仅能帮助教师更好更全面地了解孩子，为幼儿的发展提供有效的支持，同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断反思、不断积累经验、不断完善提高自身的专业水平和专业能力。生活中的观察内容无处不在，区域观察记录跟踪式的了解幼儿在区域活动中的所需所得，通过观察进一步指导幼儿自理能力、组织能力、语言表达能力的提升；户外观察记录是我们现在比较热门的观察内容之一，如何投入户外活动材料，怎样的组织形式适合幼儿，户外观察记录意义重大。 4.观察记录的形式。 （1）要原始、客观、真实； （2）要详略得当，重点突出； （3）要及时准确记录，一般用现在时态； （4）记录语言要具体、清晰、简练、准确。 二、“发现”挖掘探索“哇”时刻。 学习故事的含义。 “学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，由新西兰学前教 育学者卡尔提出。 （1）学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习评价体系。 引领学习故事的核心教育价值观来自新西兰国家早期教育课程框架。它不是一套对具体教育目的和教育内容进行详细描述和规定的课程。《新西兰早期教育课程框架》中首先提出的就是儿童观，所以儿童学习评价的切入点从“找不足、找差异”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”，通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的“哇”时刻来刻画儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”。 （2）学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系。 “学习故事”是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”、“识别”和“回应”。　学习故事是为了支持儿童进一步学习而进行的评价，不是对学习结果的测评。学习故事又是日常教育教学情境中所做的观察，是用图文的形式记录下来儿童学习过程的一系列“哇”时刻或“魔法”时刻，关注的是儿童能做的、感兴趣的事情，儿童展示出一个或几个该课程框架所重视的有助于学习的心智倾向——好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任。 注意：教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇”时刻或“魔法”时刻。（描述发生了什么） 识别：教师对学习的分析、评价、反思。（分析什么样的学习有可能发生） 回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划。（如何支持幼儿在这方面的学习） （3）学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。 从四个主题：主体能动性和对话、跨越边界将各个学习情境联系在