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“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析 蒙台梭利认为，生命是教育的原点，教育要帮助生命的 发展，因此，关注人的生命，张扬生命的个性，实现生命的 超越是教育之本。人之教化，以德为先，生命是德育的基础。 现代社会普遍存在着信仰危机、存在感空虚、目标迷失等生 命意义问题。北京师范大学刘翔平博士指出，我们现在遭遇 的最严重疾病是普遍蔓延的精神空虚和无意义感。因此，高 职院校要在德育课程中加强生命教育，引导学生敬畏生命、 善待生命、关爱生命，进而让生命活得更精彩，促进学生的 健康成长。 一、高职德育课程开展“体验式”生命教育的意义 德育的崇高使命在于关注生命、教育生命、彰显生命。 生命教育理念源于美国，其通过全身心参与练习、游戏、训 练、分享等方式进行教学，由体驗引发探索、省思与感动， 进而回归内在，增进认知与实践行动，达到“知行意情合一”。 目前，高职德育教育缺少对生命的关爱，存在泛政治化、方 法贫瘠和脱离以人为本等问题。因此，高职院校将生命教育 置于德育体系中进行实践探索，将有助于高职院校尽快走出 德育教育的尴尬困境。高职教育的学制为三年，第三学年主 要为顶岗实习阶段，因学生在校时间较短，德育课程往往会 被压缩，为专业课程让步。虽然部分高职院校已实施了许多 有益的尝试，如把生命教育融入心理健康教育课程、思想政 治教育课程中，设置生命教育主题班会等，但还远远不能满 足实际需求。目前，高职院校进行生命教育研究的理论基础 还不够坚实，缺少从事生命教育教学研宄的专任教师，日常 教学大多由院系辅导员和心理咨询中心教师来兼任，这种通 过其他学科进行的渗透式生命教育，注重理论知识的灌输， 因教师实践技能不足，学生往往存在知行不一的问题。渗透 式生命教育不仅破坏了原有学科的独特性，也不利于构建完 整的生命教育体系，因此，高职院校应积极构建有效、系统 的生命教育体系与教育模式。 强化生命意识、提高生命感悟能力，提升生命质量与 意义，这是生命教育的最终目标，也决定了生命教育具有较 强的实践性。体验式教育重视学生的情绪生活和情感体验， 尊重学生的生命发展规律，注重激发学生的精神生命动力， 是生命教育的重要发展趋势。因此，高职院校应把“体验式” 教育引入生命教育，不断挖掘课程载体，改革教育实践模式， 构建完整的“体验式”生命教育课程体系。 二、“体验式”生命教育的德育功能 生命意义教育是大学生德育以及生命教育的重要内 容。目前，高职院校德育教育以生命存在教育为主，如珍惜 生命、热爱生命等，对生命价值和意义的教育与探索明显不 足。因此，高职院校的生命教育要注重以人为本的教育理念， 即以学生为本，以尊重人、依靠人、解放人、为了人为内涵， 积极引导大学生在有限的生命里全面发展自己。高职院校在 生命教育中应体现全人教育，不仅要强调德智体美劳的全面 发展，也要强调人与自然、社会、他人、自我的和谐共处。 高职院校的生命教育还要注重理论联系实际，通过“体验式” 教育模式，积极引导学生体验生命的意义。 ”体验式”生命教育把体验式教育模式应用于生命教 育，不仅细化了体验式教育模式，也丰富和发展了生命教育 模式。高职院校的生命教育要以生命意义教育为主要内容， 以体验式教育模式为主要教学手段，通过设置生命教育活动 情境，让学生在体验中不断感悟与探索，从而更珍惜生命， 不断实现自我的生命价值。“体验式”生命教育具有亲历性、 情感性、情境性、隐匿性、生成性、反思性等特征，其更尊 重学习者的独特经验与学习需要，更关注学生生命观的内化 形成规律，通过引导学生进行生命认知和情感体验走进学生 的心灵，是一种“感知一体验一明理一导行”的心路发展历程。 “体验式”生命教育从体验内化、观点内生、再到行为内化， 是一种更真实、有效的教育方式。体验式生命教育活动关注 学生真实的成长需求，通过一系列体验活动来满足学生的发 展需要，因此，教师设置的教育活动要积极、正面且有针对 性。体验式活动容易创设一种相对宽松、民主、平等、相互 尊重的课堂氛围，这种氛围不仅有助于学生说出自己的真实 想法，也有助于教师辨别学生的精神生命质量，进行有针对 性的引导与教育。 综上所述，“体验式”生命教育的德育功能主要体现在 引导学生发现并实现生命意义，从而确立人生信仰，明确人 生目标，教会学生承担人生责任，提高其创造幸福生活的能 力。 三、德育视角下“体验式”生命教育课程的实践探索 “体验式”生命教育具有适应性和优越性，高职院校应 根据“体验式”生命教育内涵特征，构建由目标、基本内容选 择、程序和方法组成的“体验式”生命教育实践模式，并进行 相关的实践与探索。 目标。大学生体验式生命教育应根据学生生理、心 理发育特征以及接受教育能力设置不同层次的教育目标。有 专家把生命教育分为四个层次：一是保全、敬畏生命；二是 获