论情境教学在中小学美术教学中的策略研究.pdfVIP

拉刿匝范盘芏塑±芏焦硷塞 论憧境教堂垄主41鲎差盔熬芏生鲍董坠丑窥 4．3 着眼兴趣与创造性…………………………………………………………20 4．4贯穿实践性与探究性………………………………………………………21 5 中小学美术课程实施情境教学的策略…………………………………………22 5．1 以生活展现情境……………………………………………………………22 5．2示范或以实物演示情境……………………………………………………23 5．3 以角色扮演模拟情境………………………………………………………25 5．4 以音乐渲染情境……………………………………………………………26 5．5 以问题引发情境……………………………………………………………26 5．6 以多媒体营造情境…………………………………………………………27 6 结语…………………………．………………………．…………………………．…………．……．． 参考文献………………………………………………………………………． 附录：情境教学案例分析……………………………………………………． 致谢……………………………………………………………………………………………………… 四如驼弘 V 抗划哑范太堂亟±堂焦论文 论埴境教堂在生d：堂差苤教堂虫的篮略班荭 1 绪论 1．1选题缘由 美术课堂教学是教师与学生之间交流、互动与共同发展的过程。情境教学注 重学生的积极情绪，强调对学生学习兴趣的培养，形成主动发展的动因。其提倡 将学生带入生活中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际的感受中 去认识世界，发展思维，并在创设情境的美感中，使学生从小受到美的熏陶，以 “美”去激发内心的“爱”，从而促进学生身心整体的和谐发展。而在实际的美 术教学中，美术教师在教学中过于注重教学的情境化，脱离了情境就不是新课程 的课堂，出现“逢教学必情境”的状况，教学上的盲目性、忽视创设情境的目的 及有效性，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过 程，阻碍了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的发展。在此情境 下，深入情境教学的理论与实践研究，实施有效的情境教学方法，促进美术教学 的提高，让学生能在轻松、愉悦的环境下健康成长。 1．2国内外研究现状综述 1．2．1国外的研究现状 (1)教学方法中的情境 “创设情境，引导学生在学习中建构知识。”这是与古希腊哲学家苏格拉底 的“助产术”极为相似的一种教学方法。苏联教育家苏霍姆林斯基认为“通过有 目的地创设情境，能够培养学生主动思考和巧学活用知识的能力”。【11 20世纪美国教育哲学家、心理学家约翰·杜威(John Dewey)在系统的教育 理论中强调真实情境对教育的作用，这是他在“教育即生活”的经验自然主义与 实用主义哲学的基础上提出的。杜威在《HowWeThink}(我们怎样思维)一书 中对情境教学作了相对深入的理论探讨，并提出“思维是由直接经验的情境引起 Ill吴式颖主编，外国教育史教程，北京：人民教育出版社，2012．3：第757页。 l 堑c划垃范太堂亟主堂僮论塞 i佥谴煎熬堂在主d!堂盖盔敦芏生的筐略硒宜 的。”其主张鼓励儿童“在实践和经验”的学习过程中求得新知识。11】杜威将情 境所赋予的连续性、过程性功能，贯穿于学校课堂教学的认知与发展的过程中， 从而真正有利于学校教育教学质量的提高。 “情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是建构主义认知理论的基本要素， 教师应创设真实的情境教学，根据内容的需要，营造符合学生要求和发展的多种 形式的情境。在教师的引导下进行讨论与合作，建立师生互助、生生合作的学习 性群体。“对话”不仅是学生与教师在学习上的交流，更应该是师生之间情感和 心灵上的交流，师生之间的对话应建立民主、平等互信的原则基础上，以保证师 生之间的对话的实效性。教师是意义构建的