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“最近发展区”学习体会5篇 其一： 通过对学生学习结果进行不同角度和标准的教学评 价，把握学生的“最近发展区”，促进教学对学生发展的作用， 提高教育教学质量。 苏联著名心理学家维果斯基在他的“心理发展理论 中，提出了“最近发展区”这个概念。他认为，在进行教学时， 必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水 平，另一种是即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之 间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下， 凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平和独立活动中所 达到的解决问题的水平之间的差异。”这一理论的提出，让我 们看到，弄清儿童发展的两种水平，将大大的促进教学对发 展的作用。 那么如何才能准确把握这两种发展水平，准确制定新 的教学目标呢？我主要是通过在教学活动中，采用三种不同 的评价方式来具体掌控。 第一，通过对学生的诊断性评价来查明学生现有的知 识水平、能力发展状况以及学习上的特点、优点与不足之处， 从而更好的组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、 因材施教。 一般情况下，教师多会采用摸底考试这类的途径来把 握，我的看法是与学生开展心灵对话，效果会更好些。我采 用的方法是要求学生写周记，周记的内容可以是生活中的小 事、可以讲述自己在学习中的困惑，当然也可以是写一篇小 作文，总之，对周记的要求是，学生可以放幵束缚，跟老师 谈想谈的东西，就像和朋友轻松的谈话一样。通过这样的周 记，我可以准确把握每一个学生的心理现状，了解他们驾驭 文字的水平，看清他们的兴趣爱好。然后在每一次周记的批 改中，我会留下精心设计的批语：解答他们的疑难问题，同 时有针对性的提出要求，鼓励他们在下一次周记中更好的与 老师进行交流。 第二，通过对学生的形成性评价，使教师和学生及时 获得反馈信息，从而更好的改进教学过程，提高教学质量 在教学活动中，形成性评价往往是通过对学生课堂提 问或书面检测来实现的。在课堂教学中，随时把握学生的领 会程度协调教学节奏是相当重要的，如果只是盲目的按照课 前备课准备一五一十的按部就班，往往会走入教师“教”与学 生“学”脱节的误区。在课堂教学中，教师要善于向学生提出 一些富有启发性、能引起学生思考的问题，启发学生利用他 们已有的知识和感性经验进行分析，一步一步的获取新知。 同时，教师要善于总结，及时进行归纳和小结，判断学生知 识掌握情况，灵活调节教学节奏，改进教学过程，提高课堂 教学效率。 其二: 依据最“近发展区”教学也应采取适应的手段。教师借 助教学方法、手段，引导学生掌握新知识，形成技能、技 巧。要实现这一目的关键在“最近发展”区域，因此，教学方 法、手段应考虑“最近发展区”。如，在初中二年级相似三角 形教学，可先带学生做教学实验，让学生应用已有知识测量 学校校园内国旗旗杆的高，这样学生感到兴趣，旗杆不能爬， 怎样测量呢？心里感到纳闷，这时教师可以充分学校的资 源，带领学生进行实地测量，得到一些数据。怎样处理这些 数据，当然学生未学相似三角形知识是不懂的。这样必然会 引起学生的心理机能的矛盾，再顺水推舟，然后回到课堂。 这样比单一的教学方法效果好，从而达到培养他们注意自己 不感兴趣的东西。 根据“最近发展区”教学必须遵循因材施教的原则。从 学生整体而言，比如一个班，教学应面向大多数学生，使教 学的深度为大多数学生经过努力所能接受。这就得从大多数 学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，正 确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内 容和进度符合学生整体的“最近发展区”。如遇到较难的章节 时，教师可以添加一些为大多数学生所能接受的例题，不一 定全部按照课本的照搬，防止“本本主义”，以便各有所获。 对于个体学生来说，有的学生认识能力强，兴趣广泛，思维 敏捷，记忆力强，他们不满足按部就班的学习，迫切希望教 师传授给他们未知的知识，要求更有深度的广延。教师应根 据他们的“最近发展区”的特点，实施针对性教学。例如，有 的学校办“提高班”，给他们开“小灶”是较好的做法。而有的 学生成为学困生，是因为教学不符合他们的“最近发展区 在课堂教学中要注意这一批学生。例如，讲，求证：对角线 相等的梯形是等腰梯形。这一例题时的教学过程中，对于理 论基础较差的学生来说绝对听不懂，为了使学生各有所得， 教师可以提出不同层次的要求，比如；对部分学生只要求能 按照题目要求画出等腰梯形的图形就可以了，进而降低了要 求。也充分顾及个体的“最近发展区 其三： 教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也 是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学 中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采 用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意 表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。