留学生习得汉语无标记被动句偏误研究-汉语国际教育专业论文.docxVIP

黑龙江大学硕士学位论文一、教材中的无标记被动句 黑龙江大学硕士学位论文 一、教材中的无标记被动句 47 二、本文建议 一49 第二节对课堂教学的建议 50 一、加强汉外对比 50 二、注重语义的教学 52 三、注重语用的教学 52 四、病句分类处理 54 刍言语 ．56 参考文献 ．59 _忖录 ．62 致谢 ．65 独创性声明 ．66 万方数据 绪论绪论 绪论 绪论 一、研究的目的及意义 被动旬句法结构复杂，表意功能灵活，不论是语义特征还是使用条件都有鲜 明的特殊性。因此，被动句成为现代汉语中一种特殊的动词谓语句。在语言学界 一直备受关注和重视。依照被动标记的有无，现代汉语被动句被分为两大类：一 类是有被动标记的被动句，其中，“被”字句是有标记被动句的典型代表，由于这 类句子有鲜明的结构特点，“被”字句还被称为特殊句式；另一类是没有被动标记 的无标记被动句，这类句子在形式上是主动的，只有意义上是被动的，因此，这 类句子在现代汉语语法界一直有争议。 现代汉语中，无标记被动旬所占比例大于有标记被动句。然而在语言学中对 有标记被动句的研究较多，对占现代汉语被动句比例较大的无标记被动句的研究 却严重不足，这是因为受到西方语言学的影响，人们认为汉语被动句与印欧语言 的被动语态是一样的，忽视了汉语被动句自身的特殊性。对无标记被动句的研究 多倾向于无标记被动句与有标记被动句二者的比较和二者之间的转换关系。对其 功能的研究，存在分歧且不够深入。 汉语中，无标记被动句的使用频率远高于“被”字句使用频率。在对外汉语 教学中，无标记被动句的偏误数量大且种类众多，但在对外汉语教学中受重视的 程度却不够，导致学生经常回避使用无标记被动句。有时由于篇章衔接的需要， 必须使用被动句，由于学生接触汉语被动句时首先学习的是有标记的被动句，如 “被”字句，学生便习惯凡是表被动一律用“被”字句，在学生看来汉语中凡是 表被动意义就可以用“被”字句，他们不明白有标记被动句和无标记被动句有什 么区别，不知道什么时候该用有标记被动句，什么时候该用无标记被动句，这就 导致了很多“被”字句和无标记被动句之间转换的偏误，这类偏误的数量也是众 多偏误中比较大的。汉语无标记被动句众多复杂的形式要求使学生产生了不必要 的畏难情绪，为了减少学生对汉无标记语被动句的畏难情绪，本文将利用对比分 万方数据 黑龙江大学硕士学位论文析、偏误分析等方法，采用问卷调查、实地调查等方式找出无标记被动句偏误规 黑龙江大学硕士学位论文 析、偏误分析等方法，采用问卷调查、实地调查等方式找出无标记被动句偏误规 律，概括偏误类型，分析偏误产生的原因，提出相应对外汉语课堂教学建议，并 对教材的编写提出了一些建议。 二、研究现状 (一)被动句本体研究现状 一般认为，最早提出汉语被动概念的是马建忠。马建忠(1898)提出了外动 转受动的六式，但并没有讨论句子的结构和表意功能。黎锦熙先生(1924)认为 被动旬是一种反宾为主的句子，即原本动词的宾语，在句子里成了主语，“站在正 式的主位”，从而使述语动词变了被动性。王力(1943)将汉语的句子分为叙述句、 描写旬和判断句三类，提出“凡叙述词所表示的行为为主位所遭受者，叫做被动 式”。吕叔湘(1979)认为，使用被动表达不外三种情况：(一)起词很泛，不是一 个特定的人和物，不宜占据句首的重要位置。(二)随顺上下文的句法。(三)简短 的指称词以放在句首为宜。㈣ 现代汉语被动旬的分类及界定也是语言界备受关注的问题，也是存在分歧较 大的问题。普遍认为，现代汉语被动句以有无“被”字等句法标记为标准可以分 为两种类型：一种是有“被、叫、让、给”等被动标记的句子，即有标记被动句； 一种是没有被动标记的句子，又叫意义被动旬，即无标记被动句。语法学界有关 无标记被动旬的归属问题大致有两种主要观点：第一种认为无标记被动句是被动 句的一种。王力(1943)所定义的被动式是指“谓语所叙述的行为系施于主语者”。 固黎锦熙(1924)提出了“被动式”的概念，认为被动式是一种反宾为主、宾在句 首的句式。黎先生把无标记被动句描述为“述语用外动词的被动式”。吕叔湘和朱 德熙(1953)提及了“没有被动形式而有被动意义”的被动旬，只是对这类句子 没有进行具体论述。张志公(1954)把主语为受事的句子定义为“被动式”，并把被 动句分为以下三类：自动形式的被动句、自然表明的被动句、“被”字句。王还(1957) ①吕叔湘．语法修辞讲话(第二版)[M】．北京：中国青年出版社，1979，第86．90页 @王力．中国现代语法【M】一E京：中华书局，1954年，第172．18l页． 万方数据 绪论根据句子整体语义特征划分汉语被动句：“凡是叙述性的受事主语句都是被动句， 绪论 根据句子整体语义特征划分汉语被动句：“凡是