认知心理学的学习理论培训课件.pptVIP

認知心理學的學習理論 * Q：行為主義心理學與認知心理學對 〝學習〞的看法有何不同？ 行為主義： 學習為刺激—反應聯結的歷程，學到的個別反應，經組合之後而成整體行為，學習的產生是外鑠的、是被動的，積少成多、漸進的。 認知心理學： 學習為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程，在此歷程中，個體改變其認知結構，學習的產生是內發的、是主動的、整體性的。 * Q：認知結構學習論興起的背景？ 1957年蘇俄發射斯潑尼克號人造衛星，震驚美國教育界，開始對風行一時的行為主義學習論提出批判，認為Skinner的操作制約理論，只能教學生在環境的控制下，被動地機械式地學習一些固定的零碎知識，無法學到隨機應變，主動思維去解決問題的能力。 * 美國哈佛大學教授布魯納強調，要想了解兒童的學習行為，必須到教室去研究他們，不能以在實驗室內研究老鼠或鴿子的現象，去推論解釋兒童的心理。 * Q：Bruner的發現學習論強調： Bruner強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。 Q：Bruner的認知表徵論： 人類對其環境中周遭事物，經知覺 而將外在物體或事件轉換為內在心 理事件的過程。認知表徵的發展有 下列階段： * 1.動作表徵(enactive representation)： 3歲以下幼兒靠動作來認識了解周圍的世界，對人類而言，動作表徵是求知 的基礎，此一階段類似Piaget的感覺動作期。 2.形像表徵（iconic representation）： 指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心 像（mental image）或靠照片圖形等， 即可獲得知識。 形像表徵的求知方式，是由具體進入抽 象的開始，此階段類似Piaget的具體運 思期。 * 3.符號表徵(symbolic representation)： 運用符號、語言文字為依據的求知方 式，此時心智能力的發展成熟，可直 接從事抽象思維，不必再靠動作或圖像的幫助，此階段類似Piaget的形式運思期。 * Q：Bruner的發現學習有哪些要 點？ 1.直覺思維（intuitive thinking）是發現學習的前奏。 直覺思維 (不按邏輯推理方式的思維)未必一定獲得正確答案,但敢於從事直覺思維者,其心智運作一定較為活躍,容易發現解決問題的線索。 * 2.學習情境的結構性是有效學習的必要條件。 結構：知識構成的基本架構。 (1) 具結構性的教材易理解 (2) 長期保存 (3) 正向學習遷移 (4) 可執簡御繁 * 3.正誤答案同具回饋價值 行為學派認為在正確反應後給予強化,是構成學習的主要條件 Bruner認為回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。〝發現自己的錯誤〞與〝發現正確答案〞對有效學習而言同樣重要。 --在未經學生自己探索嘗試之際,即將答案告訴學生?囫圇吞棗半知半解 or 因知之不詳而迅速遺忘 * Q：發現教學法有哪些限制？ 1.學生必先具有相當的先備知識與先備技能，否則無從主動從事發現學習。不適合小學中低年級。 2.自行探索遭遇疑難時，若求助教師卻又不得要領，恐會減低其求知動機。 3.對思想較緩慢者恐造成極大精神壓力，不利將來學習。 4.團體討論時間常被能言善道的少數學生所佔據，影響其他兒童學習機會。 * Q：Ausubel意義學習論要點？ 1.有意義的學習(meaningful learning) 只能產生於在學生的先備知識基礎上教他們學習新的知識。Ausubel認為研究並了解學生學習新知識前具有的先備知識，進而配合設計教學，以產生有效的學習，就是教育心理學的任務。 * 2.Ausubel將概念（concept）視為一個層次性的結構。 上層為要領概念（superordinate concept）—代表個人對事物的整體認 識,即個人的先備知識,也就是“認知結構”—吸收新知的基礎。 下層為附屬概念（subordinate concept）—代表個人對事物特徵的細部記憶。 * 美國原住民 非平原 印第安人 平原 印第安人 食物和 衣服來源 生活 方式 語言 大量集 體遷徙 用途 肉，皮革 狩獵方法 騎馬，工具 西部拓荒… * Superordinate learning 沒有人想得通電腦的邏輯 電腦會牢牢記住 你所有的錯，到時 拿出來和你算帳 買一個電腦，下 半輩就要把錢花 在零件來養它 電腦是女人 * Superordinate learnin