大学教师发展的理念内涵方式组织动力.ppt

报告人：潘懋元 2016.06.28·厦门 大 学 教 师 发 展 的 理 念、内 涵、方 式、组 织、动 力 引言 大学教师队伍建设的重要性——大学的三大职能 （培养人才、发展科学、社会服务）都要由教师 团队承担。 大学教师队伍建设中，招聘工作很重要，培养、 教育工作更重要。 教师教育以前称为教师培训，现在称为教师发展。 一、理念 教师培训着重于从社会或组织的要求出发，大学教师被要求接受某种规定的培训； 教师发展着重从教师主体性出发，自我要求达到某种目标。 发展与培训 大学教师发展（Faculty Development )，同一般所说的教师培训，是两个有密切联系的不同概念。 教师发展往往需要借助某种形式的培训，但要重视的是教师的自主性、个性化，促进教师自主学习、自我提高。 从教师培训到教师发展，体现了教师教育的自主性、个性化、现代化。 一、理念 一般大学教师发展，涵盖所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习与实践活动，使自己的专业化水平持续提高，不断完善。相当于让大学教师置身于终身学习体系之中。 特殊的大学教师发展，特指初任教师的教育，帮助初任教师更快、更好地进入角色，适应教师工作，并且敬业乐业。 一般与特殊 中国当前大学教师发展，应着重初任教师的教育，这是因为大学教师队伍扩大快，初任教师多。但也不能忽视一般大学教师发展、提高。 即使是多年的拥有丰富经验的老教师，由于科学理论、信息技术的发展，高等教育理论和大学教师角色、地位、功能的变化，也需要不断地更新理念，提高水平，与时俱进。 一、理念 数以百万计的大学教师发展工作，是当前保障和提高高等教育质量、教学水平的艰巨任务，也是每所高校应当重视的战略任务。 尤其是应用型工程技术院校、地方新建本科和高职院校的教师，建设“双师型”（“双能型”）教师队伍，是当前一项战略性的任务。 一、理念 二、内涵 （一）学科专业水平——基本理论、专业知识、 实践能力； （二）教师职业知识、技能——教育知识、教 学能力； （三）师德——学者人文素质、教师职业道德。 大学教师发展内涵，包含如下三个组成部分： 大学教师是一种学术职业，处于学科的学术前沿，要充分掌握所从事学科专业的学术新动向。不但要掌握科学知识，而且应负创新科学知识和应用科学知识解决实际问题的任务。 任何学科专业都不是封闭自足的，它必须植根于基础理论，同时与有关的学科交叉、互动。因此，除本门学科的专业知识外,坚实的基础理论与宽阔的跨学科知识都是大学教师发展所需要的。 应用型院校和高职院校的教师，除坚实的基础理论外，对实际知识和实践能力有更高的要求，要有50%以上的教师发展成为“双师型”大学教师。即使是高水平的行业特色型大学也应重视实际知识，发展实践能力。 学科专业水平 二、内涵 大学教师不只是一位学者、专家，而且是一位教师；不只是要研究学问，掌握知识、技术，并且要将其所拥有的知识、技术转化为学生所能掌握的知识、技术。这就需要懂得教育知识和掌握教学技能。 教师职业知识技能 二、内涵 一个可喜的现象：近20年来，大学教师的学历、学位越来越高。但是，为什么高学历、学位的新教师，教育、教学效果往往不如老教师？ 有的老教师，通过职后教育培训，或在长期的教育、教学实践中，通过不断的自我提高或不断的“尝试错误”，也能摸索出一些符合教育规律与教学原则的经验。但不能及时掌握新的教学方法，而且往往正确的与错误的经验并存。 对于非教师系列的领导管理干部，也必须掌握教育理论知识，并有更高的要求。 举例：（一）你将如何评价这两位教师？ 教师 59以下 60-69 70-79 80-89 90以上 甲 0 0 1 40 59 乙 2 20 50 20 8 二、内涵 学生 一 二 三 四 五 总平均成绩 甲 100 95 90 85 80 90 乙 90 60 95 70 80 79 丙 55 60 65 70 75 65 （一）你将如何评价这三位学生，帮助教师正确对待他们？ 大学教师是一种学术职业，大学教师是学者，首先应当受过良好的人文素质教育，具有良好的学术道德素养； 大学教师是教师，还应具有高尚的师德，即教师特殊的职业道德。 二、内涵 师德 二、内涵 服务精神——“循循善诱”、“诲人不倦”、“敬业”、“乐业”、爱护学生、热爱教师职 业…… 自律精神——以身作则、“行为世范”…… 创新精神——以自己的创新精神和创造能力引领 大学生成为创新型人才；以大学的文化科学创新 引领社会文化科学发展。 大学教师职业道德 三、方式 派出进修有利于集中精力学习提高；但在当前教师数量不足的情况下，只能是少量脱产进修；应当以组织教师在