画杨桃公开课堂实录.docxVIP

--- 上课，师生互相问好。 师：通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们 继续来探讨一下 “我”是怎样画杨桃的，这件事对 “我”产生了什么 影响？在学习新课之前， 先检查一下上节课学习的内容。 请大家看大屏幕。大屏幕出示词语（叮嘱 审视 严肃 半晌 熟悉 相似 准确 教诲 和颜悦色） 师：谁能把这些词准确地读出来？ （一名同学读，其他同学跟读，齐读。 师：谁知道 “教诲 ”的意思？ 生甲：教诲就是教训。 生乙：教诲就是教导。 生丙：教诲就是教育。 师：对教诲就是教育，教导的意思。那课文中说谁的教诲使我难 忘？请打开书齐读这一段。 生齐读。 师：这里的 “受用 ”是什么意思？ 生：受用就是享受。 师：谁还有不同的理解？ 生：受用就是益处，好处。 师：对，受用就是得到益处，得到好处。由此可以看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。 师：你能在课文中找出父亲说的话吗？请打开书找一找。 （生翻开书找。找到的举手。） 师：请你将父亲的话读一读。 （指名读后出示：他对我要求很严，经常叮嘱我： “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 ”）师：来，我们一起读。他对我要求很严，经常叮嘱我。起 — 生（齐）：他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 ” 师：你能告诉大家，什么叫 “叮嘱 ”吗？ 生甲：叮嘱就是多次说。 生乙：就是吩咐，嘱咐。 师：从那里看出父亲嘱咐了我多次？ 生：经常 师： “想当然 ”是什么意思？ 生甲：心里想的。 生乙：自己脑子里想的，和原来的不一样。 师：（指不顾实际情况，根据自己脑子里的印象下判断。）什么是 “画走了样？ ” 生甲：就是画错了。 生乙：就是自己想着画的，跟原来的不一样。师：不错，画走了样就是画的和原来不一样。师：你是怎样理解父亲的这段话的？ 生甲：看见一样东西，是什么样的，就画成什么样 生乙：我们不能想着画，要和原来的画的一样，不能画错了。 ★ 师：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨 桃的时候，我有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？请同学们看大屏幕。 （出示画杨桃的段落） 自由并思考： 1、我看到的杨桃是什么样的？ 2、我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。 （学生自由读读成了齐读，师只是提醒，没有及时制止） 师：我看到的杨桃是什么样的？ 生：我看到的杨桃像是五个角的什么东西。 师：作者看到的杨桃为什么和平时看到的不一样呢？ 生：他坐在正对着杨桃的地方。 师：我是怎样画杨桃的？ 生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 （师板书） （大屏幕出示这句话） 师：从 “认认真真 ”和“老老实实 ”这两个词你体会到了什么？ 生：我画的很认真。 师：我画完以后是什么样的心情？ 生甲：很高兴 生乙：很开心。 师：认为自己画得很准确，心里 ----- 生：很得意。 师：作者画完后，认为自己画得很准确，心里充满了自信。那谁能 认认真真，又充满自信地把这句话读一读。 生读 师：不够自信，来我们大家一起来读一读。 （生齐读） ★ 师：看了 “我”的画，同学们有什么反应？自由读 3---16 节，思考： 1、看了 “我”的画，同学们有什么反应？ 2、老师又是怎么做？怎么说的？从课文中找一找， 同桌互相读一读。（大屏幕出示思考题） （思考题中将 “反应”打成了 “反映 ”，教师没及时发现，学生也 没指出。另外， 实际主要是让学生思考第一道思考题，第二小题可在教学中随机出现，出现过早反而误导了学生，影响了学生的思考。）（要求自由读，大部分学生读成齐读，教师没及时制止）师：看了 “我”的画，同学们有什么反应？ 生甲：哈哈大笑。 生乙：大家嘲笑他。 师：你从哪里看出大家嘲笑他？ 生： “杨桃是这个样子的吗？ ” “倒不如说是五角星吧！ ” 师：面对大家的嘲笑，老师是怎么做的？ 生：老师看着他的这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下桌上的杨桃，然后回到讲台。 （师出示 “审视 ”一词） 师：谁知道 “审视 ”是什么意思？ 生：就是审问。 师：是审问吗？ 生：审视就是看了一下。 师：只看了一下？ 生甲：审视就是认真地看。 生乙：看得很仔细。 师：不错，审视就是很认真地看，老师审视完和同学们有一个简 短的对话，请你找出来和同桌练读一下 （同桌练读） 大屏幕出示第一次对话 师：你从对话中体会到什么？ 生：同学们嘲笑我。 师：我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？ 师：你愿意读谁的话？ 师：你想当老师，那谁愿意读同学的话 两学生分角色读。 师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比 他们读得更好，谁愿意？ （再叫一组同学练读） 师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？ 老