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walk、run的英语单词教案 篇一：120924 walk, jump, hop, run,swim, fly教案 篇二：don#39;t walk教案 Unit 1 《Don’t walk》教案 教学目标 1. 能利用插图读懂故事主要内容，理清故事主要情节。 2. 能在理解的基础上模仿故事人物对话。 3. 能说出警示标志的名称，如Don’t walk. Don’t litter. No swimming. No smoking.等。 4. 能通过分析、判断故事中的人物行为，提升遵守公共场所行为规范的意识。教学重点 在插图的帮助下理解并朗读故事。 教学难点 指认、认读并在情景中使用警示语和指示语。 教学方法 任务教学法，小组合作。 课前准备 配套教学光盘，教学卡片，人物面具。 课时安排 1课时 教学过程 Step 1 Warming-up 1. 听做游戏 教师说指令，学生做动作，复习以前学过的动词。 T: Walk! Don’t walk! Touch your nose! 2. 想一想，说一说 教师结合学生所说内容，呈现相应的警示标志。 T: Don’t run. No food. 各一对; 大小玩具各一对; 大小玩具； What rises in the morning and waves all day? （A flag）。这些谜语既可以简单地解释这些单词，也增加了学生们动脑思考的机会，同时也能让增加上课的乐趣。 十，情景导入：创设情境，用小故事导入，让学生自己探索发现。例如，当学到5个商店名称bicycle shop、clothes shop、tire shop??可以创造情境，让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop??经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、 pants shop?? 小学英语课呈现单词的几种方法 一、直观呈现法 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方 法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。 例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准 备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。 在教学中充分利用教学内容的直观性，使学生所学的知识建立在感性的基础 上，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学，印象深刻。 二、体态呈现法 在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表 情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。 比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一 边读close， 一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。 可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把 动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以