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人教版第三册语文教案区分 篇一：人教版第三册语文教案 人教版第三册语文教学计划 《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》是以第三次全教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准于指导学生思考的方向，教给学生思考 和读书的方法。对学生思而易误的地方，教师要适当讲解；对估计学生疑而 难解或足以促其智力发展的地方（亦即重点难点），教师的讲解还可适当透 彻一点。学生的讨论要体现教师的引导，避免出现表面上热热闹闹而学生并 无所得的教学后果。 为了启发学生的思考，组织学生讨论，要善于设计一系列富有启发性和 典型性的问题（结合学生质疑），以培养学生初步的分析问题和解决问题的 能力。问题的设计要注意以下几点：①目的要明确，要根据每一课的教学目 的要求，通盘考虑该问什么，为什么这样问，在何处用什么方式问等，问题 的答案和要求学生回答的程度尽可能在括号内注明。②语言要简练，问点要 准确，并富有启发性和思考价值，避免出现泛泛而问而没有思考价值的现象。 ③问题的设置要深浅适度，难易相当，大小相宜，面向全体，突出重点，防 止过大过深或过碎过浅空泛呆板。④问题与问题之间要注意相互衔接，有一 定的逻辑性。 （3 ）归纳整理，总结提高。 这一教学环节的目的是将学生获得的知识加以梳理，使之条理化、系统 化，并加深印象，提高认识。可通过围绕全篇课文内容，设计带有总结性的 与课文思想内容和语言形式方面有紧密联系的问题，指导学生有感情地朗 读、默读、复述、背诵等方式进行。 （4 ）通过练习，加深理解。 练习是知识转化和能力迁移的重要环节。教案的编写要重视练习的设 计，并贯穿于课堂教学的始终。设计练习要遵循“有序”、“有法”的原则。 所谓练要有序，就是要按课文教学的层次和学生的特点，循序渐进，由浅入 深，从简到繁，先单项后综合，形成一定的序列。学生预习自学阶段，可设 计一些帮助其理解课文基本内容的练习题，包括利用工具书学习生字新词 等。其答案一般可在文中直接或间接找到。在讲读分析阶段，可设计一些能 帮助学生熟悉和掌握课文中心的练习题，包括理清作者的思路，体会作者思 想情感等。其答案要使学生在认真读议后运用所学过的知识或联系上下文才 能找到。在回归总结阶段（也可在讲读中），可设计一些有一定坡度和难度 的思维训练题，包括领略课文优美的文辞，欣赏课文的优美意境，理清作者 的写作顺序等。这样各个阶段穿插训练，且各有侧重，当堂完成，既训练了 学生的能力，又减轻了学生的课业负担。所谓练要有法，就是要教给学生一 些基本的练习作业的思考、动笔方法，以及教师根据练习内容、练习形式、 练习层次等给以恰当的辅导、点拨，使学生能当堂顺利地完成课堂练习。 （5 ）设计恰当实用的板书。板书是教学过程中必不可少的辅助手段。新 编教案的板书设计，要紧扣教材内容和教学要求，突出教学重点，体现课文 脉络，反映作者的行文思路、教师的教学思路和学生的学习思路，做到目的 性和准确性、条理性和简洁性、实用性和美观性的和谐统一。板书可以随着 教学的进程逐次出现，也可以总体附于全篇教案后，以供参考。 2. 阅读课文。阅读课文是学生半独立阅读性质的课文，是培养学生自学 能力的重要凭借之一。编写教案时，要注意适当提高学生自学的要求，着重 于指导学生自觉地运用讲读课中学到的知识和方法进行阅读，使这些知识、 方法，得以复习巩固，强化迁移，逐步形成独立阅读的技能。教师的主要责 任在于对教材的重点和难点作必要的指导和点拨，并且要少而精，要有扶有 放。凡是学生自己通过反复阅读、动脑思考能解决的问题，教师就要放手让 学生自己解决。教案的这部分内容主要有： 教师提示阅读要点，学生自能读书；教师指导阅读方法，学生揣摩阅读 规律；学生提出疑难问题，教师组织学生共同议论，联系旧知（主要指讲读 课中新学到的知识）学习新知，在了解全文内容的基础上理解重点，突破难 点，真正读懂课文。课堂练习和作业也要由学生独立完成。板书的设计也要 体现阅读类课文的教学特点。 3. 读写例话。读写例话是以学生学过的一篇课文为例子，帮助学生领会 本单元读写训练重点的一种课文形式。它往往起着统领本单元组课文知识， 把本单元组读写训练项目加以概括的作用。读写例话不同于知识短文，它虽 然也提供一些读写知识，但这些知识是通过学生的自学得到的，是学生从感 性认识上升到理性认识，并用于指导读写实践的知识。编写这部分教案时， 首先要注意指导学生自己读懂，通过自学和讨论，自觉形成读写例话所谈的 认识，同时，要注意和本单元组课文特别是讲读课文的联系，引导学生运用 课内形成的读写基本功进行读写实践。体现精要、好懂、有用的特点。 4. 基础训练。