质量守恒定律的验证.docVIP

第五单元 课题1 质量守恒定律的教学设计 一、学情和教材分析 质量守恒定律是学生理解化学反应质量关系和内涵的基础，也是学习化学反应方程式和关于化学方程式简单计算的基础。在前面的学习中，学生已学习了水的知识，通过电解水实验、水的电解微观图示，学生已能从微观角度了解水的分解反应，通过第三、四单元关于物质结构知识的学习，学生对分子、原子、元素等概念有了初步的认识，初步具备了一定的微观想象能力和分析问题的能力。本课题实验是学生接触的第一次定量化学实验，学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。 二、教学目标 （一）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系 （二）从微观的角度认识在一切化学反应中，反应前后的原子种类和原子个数没有增减 三、教学重难点 重点：质量守恒定律的涵义及其运用 难点：从微观角度理解质量守恒定律的本质，运用质量守恒定律进行知识的应用和拓展。可通过分子、原子的模型演示化学反应中分子的拆分，原子的重组来化解该知识难点。 四、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 提出问题 同学们，大家都知道，化学反应的实质是反应物发生化学反应生成了新的物质，如磷燃烧生成白色固体五氧化二磷；蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，蜡烛渐渐变短。那么大家知不知道在一个化学反应中反应前各反应物的质量总和与反应后各生成物的质量总和之间可能有哪几种关系呢？这就是我们今天要探究的问题，请大家根据我们学过的知识大胆地作出自己的假设。 做出假设：回答：生成物的质量总和等于反应后生成物的质量总和 生成物的质量总和大于反应物的质量总和 生成物的质量总和小于反应物的质量总和 阅读教材 引导阅读教材第9２页 阅读 集体探究 板书： 方案一：石蜡＋氧气二氧化碳＋水 （固） （气） （气） （气） 师：反应中，天平看起来并不相等，如要使以上实验中的天平保持平衡，那么装置需改进，如何改进呢？ 出示装置。并进行演示。 探究：化学反应前的质量和化学反应后的质量关系 小组讨论。 进行交流。 结论 板书：Σm（石蜡＋氧气）=Σ m（二氧化碳＋水） 师：但有一个前提：本实验必须在密闭的容器中才能得到正确的结论 答：本实验方案的前提是在密闭的容器中进行，因为反应物和生成物中都有气体。 分组探究方案 师：实验中，天平是我们使用的重要研究工具，我们还可使用天平设计其他的探究方案，请同学阅读教材第90页和第91页的实验方案。分小组选择自己的实验方案 板书： 方案二： P + O2 P2O5 （固） （气） （固） 方案三：Fe + CuSO4 → FeSO4+Cu （固） （液） （液） （固） 学生分组讨论，相互补充得出主要实验步骤： 1、调节天平平衡； 2、称量反应前各物质质量总和； 3、使反应发生； 4、称量反应后各物质质量总和； 5、比较反应前后各物质质量总和的关系。 6、记录实验现象和数据。 表达交流 教师引导交流并点评。 学生分别交流他们的操作步骤、装置，观察到的现象，分析，共同得出结论：反应前各物质质量总和等于反应后各物质质量总和。 得出结论 板书： 质量守恒定律的含义：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。适用于一切化学反应。 朗读，理解含义 讨论 质量守恒定律的关键词含义： ①化学反应（物理变化不符合）。 ②参加。 ③各物质总质量（各物质是指所有参加反应的固体、气体、液体。不能有任何遗漏。）。 ④是质量，而不是其他物理量。 根据自己理解发表看法。 练习 多媒体：在化学反应A+B →C中，若 = 1 \* GB3 ①10克A与5克B恰好反应，则生成C的质量是（ ）克。 ②现有10克A，只有8克A与5克B反应，则生成C的质量是（ ③10克A与5克B充分反应后，生成9克C，则参加反应的A ④ 现有A为10克，B为5克，反应后，还剩5克A和1克B，则生成 答： ①15克 ②13克 ③4克 ④9克 反思 师：1．方案一中，为什么要将点燃的蜡烛快速放入瓶内？是否可改进？ 但是要考虑一个问题：如何在密闭装置内将蜡烛点燃呢？请同学课后去思考一下。 2．白磷燃烧实验中，能否拿掉气球？能不能去掉瓶塞？为什么？ 3.气球为什么先鼓后瘪？ 4.锥形瓶只用橡皮塞塞住会出现什么问题？ 5.铁钉与硫酸铜的反应为什么不用密闭装置？ 6.如果反应前后容器内与环境有物质的交换，要证明质量守恒定律，对反应的容器有什么要求？ 答： 1.防止生成的二氧化碳和水蒸气向空气中扩散，可改在密闭装置内进行。 但如何在密闭装置内将蜡烛点燃呢？ 2.都不能，防止气体交换。 3.白磷燃烧产