浅论科学教学中的环境教育问题.docVIP

PAGE 6 PAGE 1 浅论科学教学中的环境教育问题 易 兰 摘 要：环境教育是素质教育的重要组成部分，科学课程也十分强调环境教育，在科学教学中实施环境教育有其独特的优势。科学教师应深刻解读课程标准，深入挖掘教材，努力优化教学过程，充分利用第二课堂开展环境教育。 关键词：科学；教学；环境教育 环境是人类及所有生物生存的场所，然而随着世界经济的不断发展和人口的不断增加，人类环境遭受到越来越严重的破坏。环境教育已成为当前世界各国普遍高度重视的教育领域，被视为从根本上解决日益严峻的环境问题、保护和改善环境、实现人类社会可持续发展的一条必由之路。我国正在进行的基础教育第八次课程改革中也把提高学生的环境意识作为课程改革的目标之一，在《基础教育课程改革纲要 （试行）》中明确提出“要使学生具有初步的环境意识”[1]，可见在基础教育阶段开展环境教育的重要性。 一、初中科学与环境教育 环境教育具有综合性的特点，内容涵盖“生态系统与生物多样性、环境污染及其防治、人口与环境和能源、资源与环境”[2]多个领域，广泛涉及物理、化学、生物、地理等多个学科。这些学科均与环境教育有密切联系，因此成为环境教育的主要课程。但在以学科为中心的课程计划中，有的环境内容出现重复，而有的环境知识需要综合多个学科的内容，让综合性很强的环境教育难以有效地实施。新课程改革体现出课程构建综合化的趋势，初中阶段将物理、化学、生物与地理融合为一体成为科学综合课程，这既符合学生认知的发展规律和特点，又改变了以前课程科目过多、缺乏整合的状况，且满足环境教育综合性的特点，《科学》无疑成为环境教育的良好课程载体。 通过分析《科学（7~9年级）课程标准》发现《标准》在“课程目标”中明确要求学生“认识人、健康、环境之间的相互关系”，“领会生物体与环境的统一观念”，“了解在人类生存的地球环境中阳光、大气、水、地壳、生物和土壤等是相互联系、相互影响、相互制约的整体，建立人与自然和谐相处的观念”，“了解技术会对自然、人类生活和社会产生负面影响，初步懂得实施可持续发展战略的意义”；在“内容标准”中也提出了大量的环境教育的内容，如“了解我国生物保护与自然保护的意义和措施，提高保护生物多样性的自觉性”，“列举我国和本地区水资源的情况和水污染的主要原因，增强节约用水的意识和防止水污染的责任感”等等[3]。 以新课标为依据编写的武汉版初中科学教材中，蕴含了丰富的环境教育内容（见表）[4~9]。表 武汉版初中科学教材中与环境教育有关的内容 内容分类 内容涵盖 教材出处 生态系统与生物多样性 生物圈、生态系统、环境与生物间相互作用、生物多样性的保护 七上第五章第四节《珍稀濒危植物》 七上第六章第五节《珍稀濒危动物》 八上第七章《生物及其家园》 九上第五章《生命系统与功能的统一》 九下第四章第二节《生物多样性》 九下第五章第五节《生态系统的破坏与保护》 环境污染及其防治 大气环境的污染及其防治、水环境的污染及其防治、土壤环境的污染及防治、噪声等污染及其防治、全球性环境问题———气候变暖、臭氧层破坏等 七下第三章第二节中“空气质量报告” 八下第一章第一节中“噪声” 九上第四章第一节中“放射性污染” 九下第五章第二节《水循环、水污染及治理》 九下第五章第三节《土地资源的退化与保护》 九下第七章第四节中“塑料带来的环境问题” 人口与环境 人口的增长、人口增长对环境的影响：人口、粮食与耕地、人口增长与资源消耗 九下第五章第一节《人口问题的现状与控制》 九下第七章第三节《交通与环境》 能源、资源与环境 能源、资源的利用和开发，对环境的影响 七上第一章第二节中“水资源的分布” 九下第四章第一节《材料与能源》 九下第五章第五节中“合理利用资源” 九下第六章第三节《开拓新空间》 九下第七章第一节《核电站和核武器》 可见，科学课程一方面非常重视环境教育；另一方面，在综合性强的科学课程中开展环境教育也有着得天独厚的优势。在具体的教学中，科学教师要深入挖掘教材，渗透环境教育；优化教学过程，促进环境教育；积极开展第二课堂活动，强化环境教育，真正将环境教育有效地贯彻实施。 二、在课堂教学中进行环境教育 学校教育是以课堂教学为主的教育，课堂教学是向学生传授基础知识及基本技能的主要场所。要在学校中进行环境教育，就应该充分利用课堂这个主阵地和主渠道进行渗透[10]。 （一）深入挖掘教材，渗透环境教育 由于教材具有简明性，因此教师在教学中应仔细研读课程标准，针对学生的知识水平，深入挖掘教材中的环境教育因素，找到教材中与环境问题的契合点，并针对这些问题有的放矢地扩展，在课堂教学中渗透环境教育。 比如在讲《水资源的分布》时教师可适当扩展：地球上可用水仅为总水量的0.26%，相当地球这一大缸水中的一汤匙，而这仅有的0.26%的可用水也受到工