《窃读记》教学设计(公开课).docxVIP

--- 《窃读记》教学设计 【设计理念】 ?多读书， 读好书? 是《语文新课标》 的重要要求之一。 而?阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践? ，因此本节课上， 我特别注重培养学生在给课文 批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。 同样，教学是一种价值导引， 也是受教育者精 神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找问题， 自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。 【教学目标】 ．认识生字，能够正确读写重要词语。 ．有感情地朗读课文，理解课文。 3．抓住主要内容，体会 ?窃读 ?的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望 并受到感染。（重点） 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的 准确生动。（难点） 【课前准备】⒈教师准备：多媒体课件； 预设问题 ⒉学生准备： 课前预习及字典工具书。 【课时安排】 1-2 课时 【教学流程】 一、创设情境，激趣导入 1、交流读书感受，引入课题。 2、浏览 ?导语 ?，理解目标。 二、自由读文，整体感知 1、板书课题，指导书写 ?窃 ?字。 2、查字典，说出 ?窃 ?字在字典中的所有解释。 3、自由读课文。如何理解 ?窃读 ?一词？在课题旁做批注。 4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？（指名回答。） 5、小结：原来课文主要记叙了 ?我 ?因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。 三、再读课题，大胆质疑 1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？ 2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。（问题预设： ?我 ?为什么 要窃读？ ?我?是怎样窃读的？ ?我?窃读的感受是如何的？） 3、过渡：古人云： ?学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。 ?请带着你最想知道的问 题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。 四、品词析句，积累内化 1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？ 2、根据学生的回答，灵活教学。 （ 1）课文中的 ?我?是怎样窃读的呢？ ①指名回答，引导出示相关句子。 ②再读这些句子，在书上写下你的感想。 ③全班交流。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。（教学预设： ?挤?、?钻?、 ?贪婪 ?；?我像一匹饿狼，贪婪地读着?? ?） ④指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价。 2）?我?这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？①过渡：读书在我们面前是何等简单，而文中的 ?我?却是怎样一番滋味呢？快速浏览 课文，找到抒发作者 ?窃读 ?感受的句子。 ②指名回答，教师出示 ?我很快乐，也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。? ③教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时， 会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样读的好处。（学生自主练读，边做记号。） ④指名读，分别说出感受。（教学预设：快乐—— ?急匆匆 ?、?急切地 ?、?依依不 ?；惧怕——提心吊胆，害怕店主发现把她赶走；滋味——喜忧参半。）（此部分侧重人物的动作和心理描写，教师可着重引导，深入挖掘。） 五、诵读语句，升华情感 1、过渡： ?我 ?一放学就是急匆匆地赶到书店， ?我 ?一读书就是两个多小时，我腰 酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——学生回答： ?你们是 吃饭长大的，也是读书长大的。? 2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。 3、引导：古人云： ?书中自有黄金屋。 ?一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。 4、有感情地齐读这句话。 5、总结全文。 六、作业设计 1、字词积累：抄写课后生字，组词并注音，每个四遍。 2、完成同步练习册第一课。 （选 1） 3、抄写课文中精彩的语句，并说说你的体会。 （选 2） 4、找出文中人物心理描写的句段，多读几遍，并简要赏析。 七、板书设计 窃读记 为何窃读？ 贫穷、热爱 怎样窃读？ 挤、钻、贪婪、饿狼 窃读感受？ 快乐、惧怕 ①指名回答，引导出示相关句子。 ②再读这些句子，在书上写下你的感想。 ③全班交流。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。（教学预设： ?挤?、?钻?、 ?贪婪 ?；?我像一匹饿狼，贪婪地读着?? ?） ④指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价。 2）?我?这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？①过渡：读书在我们面前是何等简单，而文中的 ?我?却是怎样一番滋味呢？快速浏览 课文，找到抒发作者 ?窃读 ?感受的句子。 ②指名回答，教师出示 ?我很快乐，也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。? ③教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时， 会怎么处理呢？可以打上朗读记