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浅议新课程背景下中学音乐教学中学生审美能力的培养 摘要：培养学生的审美能力，是素质教育对中学音乐教育的必然要求。本文阐述了音乐教学中培养学生审美能力的意义，通过对当前中学音乐教育中审美教育存在问题的分析，指出了当前培养中学生音乐审美能力的途径。即培养学生的音乐兴趣和对美的评价能力，精心设计教学过程，营造审美氛围，调动学生的学习兴趣，让学生成为音乐审美的主体。 关键词：音乐教学；培养学生审美能力；意义；存在的问题；策略和途径 《音乐课程标准》指出：音乐教育的主要功能是审美教育，课程改革确立的是以审美教育为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，是音乐教育的最终目标。然而，当前的音乐教学中很多老师并没有充分调动学生学习音乐的积极性，没有从审美的角度让学生体会和理解音乐，音乐课堂并没有真正体现出“以审美为核心”的教学理念。其根本原因有两个方面，一是教师自身对音乐课程的核心审美体验价值理解得不够，二是音乐教师对如何让学生在课堂教学过程中进行审美体验缺少有效的教学方法。 一、音乐教学中培养学生审美能力的意义 中学音乐教育的主要任务就是培养具备一定音乐艺术修养和音乐审美能力的音乐艺术欣赏者，重视和加强音乐教学中培养学生审美能力是素质教育对中学音乐教育的必然要求。良好的音乐教学要抓牢审美体验这根主线，把音乐教育作为一个审美感知和审美发现的过程。要通过音乐教学，培养学生对音乐的情趣，培养学生的音乐感受与鉴赏力、表现力与创造力，提高音乐素养，陶冶音乐情操。对于教师来说，最重要的任务是在音乐教学过程中不断地引导学生发现音乐世界的美。而对于学生来说，应该在课堂教学中积极地去体验和享受音乐的魅力，从而在思想上和情感上得到启迪和顿悟。 二、当前中学音乐教育中审美教育存在的问题 因为音乐教育具有独特的审美价值，这就要求中学音乐教育应确立“以音乐审美为核心”的理念，把对学生审美能力的培养放在第一位。但是，由于受到传统的应试教育体制影响，音乐课程作为非统考科目，被简单地从文化的范畴中剥离出来，导致了中学音乐教育与学生审美能力的培养之间存在着较为严重的脱节现象。 1.教学理念存在问题。在课程标准中，音乐教学中审美教育的核心地位虽然已经确立，但是在现实的中学音乐教学中，不管是声乐、舞蹈、音乐欣赏还是乐理知识方面，都还是在延续传统教学方法，教育理念陈旧，根本没有办法达到培养学生音乐审美能力的需求。 2.中学音乐教学存在的“专业化”倾向，严重违背了音乐审美教育的原则。中学音乐教育的目的在于培养学生的音乐素养和审美能力，而不是培养专业的音乐工作者。因此在中学音乐教学的过程中，不能像对待专业学生那样强调对技能和乐理知识的掌握，而应该让学生在听、唱、跳等形式多样的音乐实践中，愉悦地掌握基本的音乐文化知识与技能，获得审美体验，逐步培养起对音乐学习的兴趣和信心。只有这样才能在学生心中播下热爱音乐审美创造的种子。 三、培养中学生音乐审美能力的策略和途径 中学音乐课程是人文学科的重要领域，是实施美育的主要途径。要提高中学生音乐审美能力，笔者认为应从如下几个方面着手： 1.重视学生音乐兴趣的培养。兴趣是人们跨进音乐艺术殿堂的敲门砖，是成功的基石。音乐教学和其他学科一样，重要的一点也是抓好学生兴趣的培养。只有让学生对音乐产生兴趣，才能喜欢上音乐，才能在音乐活动中发挥他们的主动性。并自觉控制注意力，专心地参与到音乐活动中来。优美的旋律通过歌词的直接引导，能激发学生热爱生活的情感，增强生对学习音乐的浓厚兴趣，从而进一步达到提高审美素质的目的。 2.重视学生对美评价能力的培养。在音乐作品中，真善美与假恶丑总是相比较而共存。如果在教学过程中没有加以引导，就会有很多学生真假不辨，善恶不明，美丑不分。培养学生的音乐鉴赏能力和评价能力，首先是要帮助学生理清真善美和假恶丑的界限。只有学生能够从音乐作品的题材、内容、风格等方面分辨出什么是美和什么是丑，才能去评价和判断一部音乐的作品艺术价值及社会价值。而要具备这些能力，只有通过音乐欣赏这条途径，让学生多听各种类型、风格不同的音乐作品，提高自身的文化修养。要把研究音乐作品的题材、内容、体裁、风格、情绪、曲式等表现手段作为音乐欣赏教学中提高学生的审美能力的关键环节，使学生掌握相关的技能，深入地理解音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美，从而提高学生的音乐鉴赏能力和评价能力。 3.注重对教学过程的精心设计。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输。在教学过程中教师不能一味地用枯燥的语言去强调音乐作品的意义和作者的情感态度，而要引导学生去体会作品的艺术语言和音乐要素的运用，进