《清兵卫与葫芦》公开课教学设计(附板书).docxVIP

--- 扶沟江南实验学校九年级语文教学设计 8＊《清兵卫与葫芦》教学设计 总第（ ）课时 志贺直哉 学 科 语文  年 级 九年级  第 1 课时 课 时 主 备 人 1 卢春艳  复 备 人  备课时间 教学目标 ： 1．了解作家和小说的主要情节。 2．感受语言魅力，体味传神的描写。 3．揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。 4．理解小说深刻主题。引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。 教学重点： 感受语言魅力，培养赏析能力。 教学难点： 把握人物性格，理解小说主题。 教学方法： 品读法、讨论交流法、点拨法 课时安排 : 一课时 教学过程： 一、导入话题 古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝 醇香的美酒， 妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说 《清兵卫与葫芦》，一起感受其跌宕起伏的情节。 二、作家简介（用投影） 志贺直哉（ 1883-1971 年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 1904 年发表处女作《菜花与少女》。主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提 倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一， “白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。 三、课前预习 1、说字解词 茶卤（ chál）ǔ 葫芦籽（ húluz）ǐ 呵斥（ hēch）ì战战 (zh àn)兢兢 (j īng) 薪水 (x īnshuǐ)隐瞒 (y ǐnmán)嘀咕 (d ígu) 干涉 (g ānsh熠è)熠（ yì）秃（tū） 小说以“葫芦”为线索，勾勒全文情节的基本构架（学生回答，教师明确） 开端爱好葫芦 发展 买到好葫芦 高潮 砸碎葫芦 尾声 葫芦变价 结局 改变爱好 扶沟江南实验学校九年级语文教学设计 3、赏细节 作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。 结合上下文， 体味下列句 子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动 。 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。 “脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦， 清兵卫感到心如刀绞， 悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。 ② 从中选出一处你认为最精彩最有所感的地方读一读、品一品。 教师指导： 朗读指导： 读出语气，读出感情，进入角色。 比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字， 语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的 不满；读“老师”应读出武断与威权 ,, 教师示范：第 2 段用“切、淘、装、泡、擦” 等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷； 第 3 段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力； ③ 学生思考、交流、品读、评价。 ④ 小结： 细节描写的作用 :1. 使人物形象更加丰满； 2. 使文章内容更加丰富； 3. 凸显主题。4、分析人物 你喜欢清兵卫吗？为什么？ 明确：痴迷葫芦 有非凡的艺术天赋独到的审美力 ，个性独立 5、论主旨 说说造成清兵卫悲剧的原因，正确理解文章的主题。 明确：家长、老师粗暴干涉、扼杀；呼吁尊重个性，让个性健康发展 6、谈感悟 齐读最后两段，思考 : 你赞同清兵卫的做法吗？生活中你的父母也可能干涉你的兴趣爱好，你会怎样做？ 四、比较阅读：《 伤仲永》《风筝》 思考：这三个故事中的家长对待孩子的个性才能的态度有什么不同？你有什么感想？ 本文中的家长扼杀了孩子的爱好，造成了无可挽回的悲剧； 《伤仲永》一文中的家长看似“尊重”孩子的个性，却贪图眼前利益， “日扳仲永环谒于邑人，不使学”，同样毁灭了孩子的天才；《风筝》中的“我”以封建家长自居，也同样粗暴地干涉小弟的爱好，摧毁了他的“风筝梦”。 扶沟江南实验学校九年级语文教学设计 小说通过写少年清兵卫热衷于葫芦， 对葫芦有天赋和独到的审美力， 但是这种天性却被老师和家长扼杀了的故事， 批判了粗暴扼杀少年个性的做法， 呼吁要尊重个性，让个性自由发展。 六、课堂反馈 给下面加横线的字注音 檐廊（ ）喘气（ ）战战兢兢（ ） 热衷（ ） 填空 《清兵卫与葫芦》作者 ，（ ）国小说家。 你认为一个孩子的兴趣会不会影响他的学习，联系实际谈谈你的看法。 六、布置作业 小说的结尾意犹未尽， 清兵卫对葫