理想的风筝(公开课)教学设计.docxVIP

--- 《理想的风筝》教案设计 一、 回顾事例，复习导入 金坛这一堂课，我们继续学习第 22 课，齐读课题。上节课我们知道了这是一篇写人的文章，些人离不开事情， 课文就写了关于刘老师的三件事。 指名回答。（板书：讲故事、写板书、放风筝） 二、精读课文第一个事例 在我们以前学过的写人的文章中， 大多是以一件事来写人的， 这篇文章为什么要用三件事来写呢 ?又是怎样把事情写得生动细腻的呢？让我们带着问题走近课文，先看第一个事例， 自由读屏幕上的文字， 想一想从这里你觉得刘老师是一个怎样的人？ 出示：这条腿何时、为什么截去，我们不知道。只是有一次，他在讲课的时 候讲到女娲氏补天造人的传说，笑着对我们说： “,, 女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大了， 被摔到地上摔丢了腿和胳膊。 我就是那时候被她甩掉了一条腿的。” 师：为什么你觉得这里的笑是乐观的笑？（生：腿被截去了，当着同学的面说自己的腿） 师：他的这种乐观就表现在他面对残疾的态度上。他和一般的残疾人不同，能当着同学的面轻松地、幽默地开玩笑，这就是一种乐观。指读，读出乐观。 师：在这里，作者在引用人物语言的时候一开始就用了一个标点，什么标点？为什么要用省略号？ （生：女娲造人的故事） 为什么作者不把这些内容写进去呢？（生：体现不出刘老师乐观的态度） 师：所以我们以后写文章的时候也可以像作者这样精心选择， 这样才能更好地突出人物的特点。再次读课文，读出乐观，教师读提示语，学生读人物语言。 师：这番话，在同学们的心里泛起了一阵涟漪，自己读读这段文字，看看同学们的心理有什么变化？出示：腾起笑声、泛起酸涩、增加尊敬。能不能把这三个词语读好？指读。齐读。 师：同学们的心里为什么会有这些变化？ 腾起笑声：同学们对刘老师开这个玩笑有准备吗？大家被他的乐观和幽默感 染了，笑声非常大，所以作者在这里用了一个“腾”字。 泛起酸涩：这份情感是慢慢的自然而然地从心里产生的， 所以作者用了一个“泛”字。理解的基础上齐读这三个词语。 把词放到句子中读。 师：这份幽默的话语最终化作了同学们对刘老师的尊敬。这第一件事作者就是抓住人物的神态语言还有同学们的感受把事情写地生动细腻， 让我们感受到了刘老师面对残疾时的那一份乐观。 二、精读课文第二个事例 师：下面让我们走进第二个事例， 自己去读一读， 看看刘老师在板书时和别人有什么不一样？能不能用课文中的一个词来概括刘老师写板书的过程？ （生：跳跃旋转） 师：作者是怎样把这个跳跃旋转的过程写具体的？抓住了刘老师写板书的 动作：撑、离、转、写、转。一连用了六个动作，自己读读体会体会，从这些动作中还能体会到什么？（生：艰难）指导朗读。指读、齐读。 师：在这样一种艰难的背后，你觉得刘老师是一个怎样的人？（生：顽强 敬业）在这里作者不仅连续用了六个动作词， 其中还用到了七个逗号， 一个句号。这些句子就像电影中一个个特写的镜头， 呈现了刘老师写板书的整个过程。 读来仿佛身临其境，让我们为之动容。齐读。 师：刘老师写板书的过程同样也牵动着同学们的心，所以作者说，齐读：而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。 师：这第一件是写的是刘老师面对残疾的态度，那么第二件事就是写刘老师什么的态度？（工作） 三、精读课文第三个事例。 师：在这一件事中作者主要就是抓住了人物的动作和感受把事情写得生动细腻，然而在作者印象中最难忘的还是和刘老师一起放风筝的事， 在写这件事情的时候作者写得非常有层次， 快速浏览一下课文的 7-9 自然段，看看在这个放风筝的事情上，作者一共写了哪几个画面？（做风筝、放风筝、看风筝、追风筝） ，在这四个画面中， 作者有很多地方也是写得生动细腻的， 呈现打动教师的词： 绝不肯失去，在下面写上批注：勇敢挑战自我。 师：知道我为什么这么写吗？接下来请同学们和老师一样寻找打动你的细节，也许是心理、动作。神态语言、作者的感受，圈画下来。 分享见解 （1）做风筝：心灵手巧、享受生活。指读、齐读。 （2）看风筝：快乐满足 师：在这里作者写人物的动作， 有谁抓住动作来谈一谈？看着风筝在空中自由地飞翔，我想他一定在想写什么。生交流。 师：所以这时候他脸上漾出的笑容还是一种怎样的笑？（满足、幸福）所以风筝还指谁？（他的学生）为什么？（很期待他的学生们个个都成才）所以这时候脸上漾出的笑还是一种怎样的笑？指读、齐读。 师：这里的笑就是有着这样丰富的内涵，他就像水面上荡起的一圈圈涟漪，从刘老师的心里浮了上来， 从他的笑容上荡漾开来， 所以作者在这用了一个什么 ( 漾 ) ，一个漾字写出了他心里的感受和笑容的甜美。指读。齐读。（3）追风筝： 指名读刘老师的话，读出自信。齐读。 指名读动作，谈感受。齐读。 师：在这段语言和动作描