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《浅谈心理健康教育在语文教学中的渗透》 篇一：浅谈在语文教学中渗透心理健康教育 浅谈在语文教学中渗透心理健康教育 如今我国的中小学生大多是独生子女，家庭的宠爱、社会的影响，使他们在学习、生活、自我意识等方面会产生各种心理问题，有些问题如果不及解决，就会对学生的身心健康产生不良影响，甚至会导致人格缺陷等更严重的后果。因此学校教育应注重对学生心理健康的教育。因为只有培养出身心健康的人的教育，才是成功的教育。语文学科是工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件，作为语文教师不仅要抓好语文教学质量，还要巧妙地在其教学过程中渗透心理健康教育。 一、建立和谐师生关系，营造良好育人氛围 教师要树立正确的师生观。以亦师亦友的身份与学生交往，可以形成积极向上，轻松愉悦的教学环境，既有利于语文教学，又为塑造学生健康的人格奠定基础。 1、以师长的身份 我非常关心我的学生，当学生需要我的时候，我会以师长的身份出现，去帮助有困难的学生。有学生不小心割伤了手，我急忙帮他贴止血贴；有学生考试没过关，我细心开导，安慰她；有学生违反纪律，我耐心教育他……我热爱、信任、尊重每一个学生，鼓励他们爱学习，爱生活。 2、以朋友身份 为了和学生相处融洽，我会以朋友的身份出现在他们中间，了解 他们这个年龄阶段的心理特点，有针对性地安排教学内容。如在课堂教学中，我在进行指导的同时共同参与课堂的活动，师生合作朗读，表演、讨论，调换师生角色，然后互相评价。教师放下了师长的架子，学生更乐于与之接触，愿意敞开心扉进行交流，这样课堂气氛也就活跃起来了。 二、优化课堂教学，培养良好的心理素质 课堂教学是学校进行心理健康教育的主要渠道之一，良好的课堂心理环境是渗透心理健康教育的关键。 1、进行合作学习，形成良好人际关系。 现在的孩子是家里的“小皇帝”，形成了“自私自利，我行我素，唯我独尊”的性格。在教学中采取合作、探究式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作学习，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。我在班上分别组成两人、四人、六人合作学习小组，每天由小组长带领小组成员进行预习，课堂讨论等学习活动，每周评出三个先进学习小组。在这过程中，孩子们各抒己见，积极向上，齐心协力，生怕拖了自己小组的后腿。长此以往，孩子们既养成了良好的学习习惯，又提高了语言表达能力；既学会了与他人合作，又学会了关心、鼓励、欣赏他人，形成良好的人际关系。 2、优化课堂评价，培养学生阳光心理。 中小学生正是心理品质发展的重要时期，他们都有表现自我和得到别人称赞的愿望。在学生回答问题后，教师不要吝啬肯定与赞美的 话语，即使是一个温和的微笑，点一下头，做一个手势，也会让他们产生被认同的感觉，教师要多为学生创造自我展示的平台，经常给予鼓励和肯定，让他们尝到成功的喜悦，使他们拥有自信，阳光的心理。 三、挖掘语文教材心理健康教育因素，培养健康人格 语文蕴含了十分丰富的心理健康资源。语文教材本身是由一篇篇生动、形象、富含哲理与情感的文章构建成，不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的其他内容。教师要正确处理和利用好这些资源，培养学生健康人格。 1、进行美的熏陶，培养审美情趣。 语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。有表现人格美的；有表现自然环境美的；有表现对祖国的爱，对民族的自豪感的；有表现对集体荣誉感的等等。教师在教学中要采用多种方式，由浅入深地诱发情感，培养学生欣赏美，感受美的情趣，受到美的熏陶。如《赵州桥》这篇课文介绍的是我国宝贵的历史遗产。教学时我采用直观教学法让学生为这些宝贵的历史遗产感到骄傲，感叹古代劳动人民的智慧，培养了学生爱国热情和民族自豪感。 2、利用榜样力量，培养高尚情操 在良好的环境里，榜样的力量是无穷的，榜样形象而生动，感染、吸引和鼓动他们向高尚思想和模范行为靠扰。《做风车的故事》中的牛顿认真观察，不怕嘲笑、发愤学习；《向命运挑战》中的霍金用常人难以想象的毅力与病魔顽强博斗，最终奇迹般地活下来；《小枣树和小柳树》中的小柳树不卑不亢，宽宏大量，善于发现别人的优点， 这些都是我们学习的榜样。我在教学中通过剖析典型人物的心理特征，充分挖掘人物高贵品质进行心理健康