毕业论文：高中数学小课题的研究（课程设计）.docVIP

PAGE l l 本 科 毕 业 论 文 ( 2012届) 题 目： 高中数学小课题的研究 学 院: 数学与信息科学学院 专　　业: 数学与应用数学（一本师范） 班　　级: 08数本二 姓 名: 学 号: 08109334140 指导老师: 完成日期: 2012-04-24 l 目 录 TOC \o 1-3 \u 摘 要 1 关键词 1 绪论 1 第一章 有关高中数学小课题可行性界限的概述 1 （一）小课题研究的历史考察与现状 1 （二）什么是高中数学小课题的可行性？ 2 （三）高中数学小课题的可行性界限概念 2 第二章 有关高中数学建模类小课题可行性的判定原理 3 （一）高中数学建模类小课题的概念、意义和特点 3 （二）以目标学习理论角度看待高中数学建模类小课题的“目标可行性” 4 （三）以过程学习理论角度看待高中数学建模类小课题的“过程可行性” 4 （四）“目标可行性”与“过程可行性”于实例的运用 4 第三章 有关高中数学探究类小课题可行性的判定原理 6 （一）高中数学探究类小课题概述 6 （二）以目标学习理论角度看待高中数学建模类小课题的“目标可行性” 6 （三）以过程学习理论角度看待高中数学建模类小课题的“过程可行性” 7 （四）“目标可行性”与“过程可行性”于实例的运用 7 第四章 高中数学文化类小课题论述 9 第五章 高中数学小课题现实实施中出现的常见问题与对策 9 （一）紧凑的时间影响高中数学小课题的实施 9 （二）无关自身紧要的课题结果影响学生积极性 9 （三）一线教师的能力不足、兴趣不大与经验不足 9 后记 10 致谢 10 参考文献 10 Abstract 11 高中数学小课题的研究 周亚望 08数本2 摘 要：高中数学小课题研究对学生联系数学与实际，形成发现问题、解决问题（尤其是简单实际问题）的能力具有极其有效的作用，对教师的专业意识和研究意识的激发和提高有着显著的影响，是学校开发校本课程的重要资源之一。本文通过各种文献梳理、实例分析、问卷调查的方式将小课题分为数学建模类小课题、数学探究类小课题、数学文化类小课题，从目标可行性和过程可行性两个角度去评价一个小课题是否具有可行性，探讨在中国，高中小课题的发展前景。 关键词：高中数学；学生小课题；可行性判定；数学建模；数学探究；数学文化 绪论 高中学生数学小课题研究活动是温州市数学家摇篮工程的一项重要内容，是弘扬温州文化、凸显温州数学家之乡的重要举措。该项活动从2010年开始启动，到目前为止已经完成了首届温州市高中学生数学小课题研究报告的评审、课题答辩等评选工作，评出了温州市首届高中学生数学小课题优秀获奖者。然而在学术领域，大部分文献过多地论述其作用，缺少系统而统一的论述。笔者于此根据其内容的不同将其类型分为数学建模、数学探究和数学文化，而不是大多数教师单纯视作的“研究性学习”即数学建模类小课题。本文将在确定一般小课题可行性判定界限的基本原理上，从过程与目标两大内容分别讨论三类小课题的有效性判定原理，并在这一过程中比较各类实例，从而解决在开展小课题研究过程中应该选择或设计怎样的高中数学小课题这一问题，最后联系生活实际，浅析日常教学中，教师在开展数学小课题研究中可能面临的问题及对策，期望本文会对那些尝试开发小课题的一线教师及此领域的研究者带来一定的参考意义。 第一章 有关高中数学小课题可行性界限的概述 小课题研究的历史考察与现状 小课题一词既无明确定义，也无确定的教育理论叙述，但它是一种自然而然，教育不断发展而来的对教师要求的必然趋势，就其理念中所追求的学生自主探索学习，应最早起源于20世纪认知心理学派的布鲁纳所提出的“发现教学”，而以教师为主体，将教师转向研究者，则应该从17世纪初夸美纽斯的《大教学论》谈起。在西方，自夸美纽斯提出学年制和班级授课制，确立教师的地位后，直至19世纪，德国教育家赫尔巴特将之系统总结，各国以此为基础完成了强制性义务教育，但彼时的教师其身份仍只是教育的执行者而非研究者，直至20世纪中期，教育界才开始注意一线教师在研究教育问题上所有的天然优势。后到了近现代，要素主义强调教师在教和学中的核心地位，存在主义主张个别教育，美国现代信息加工心理学家加涅提倡教师应该以教和学的行为作为研究对象，结构主义提倡发现式教学，人本主义主张课程人本化，上述理论都或多或少地促进了西方有关小课题研究这一领域的发展。而在我国，自从2001年新课改的