论怀特海对教育中“呆滞的思想”的批判-课程与教学论专业论文.docxVIP

哈尔浜师范大学硕士学位论文第三章怀特海对教育中“呆滞的思想”的批判 哈尔浜师范大学硕士学位论文 第三章怀特海对教育中“呆滞的思想”的批判 17 一、“呆滞的思想”腐蚀了人的“最美好的东西” ．．17 二、“呆滞的思想”扼杀了现代课程中的生命力 ．．18 三、“呆滞的思想”有损人性，破坏生活 ．．20 第四章怀特海所批判的“呆滞的思想”产生的原因分析 22 一、把人脑当成“工具”使用 ．．22 二、重视知识传授而轻视智慧培养 ．23 三、教育没有踏准智力发展的节奏 ．25 第五章怀特海关于避免“呆滞的思想”产生的教育建议 27 一、学校不要同时开设太多科目 ．27 二、教师如果要教，一定要教的透彻 ．．28 三、要保持知识的活力 ．29 第六章怀特海对“呆滞思想”批判对我国中小学课程改革的启示 32 一、在课程目标实施上扭转功利化倾向，使学生既有知识又兼具智慧 ．32 二、在课程设置上避免课程孤立，注重课程问的彼此融合 ．33 三、在课程实施上避免精确阶段过长，把握好教育的节奏 ．34 结语 ．36 参考文献 ．37 攻读硕士学位期间发表的学术论文 ．41 哈尔滨师范大学硕士学位论文原创性声明及使用授权书 ．42 致谢 。43 Ⅱ 万方数据 摘要摘要 摘要 摘要 “呆滞的思想”finert ideas)是英国著名哲学家、教育家艾尔弗雷德·诺思·怀 特海(Alfred North Whitehead，1861—1947)用来指代当时英国教育中所存在的思想 僵化、学科孤立、创新能力不足等现象的专业术语。近百年之后，远隔重洋的我 国教育虽然比起怀特海年代的教育已有长足的进步，但填鸭式教学、盲目追求考 试分数以及轻视学生智慧培养等教育现象较为普遍，我们所培养的学生在知识的 运用上和创造力方面仍较匮乏。可见，“呆滞的思想”犹如一面坚不可摧的围墙， 虽过百年，但仍束缚着学生们的思想，阻隔了知识与知识之间、学生与生活之间、 知识与实践之间的有机联系。正因如此，本文有必要对怀特海对“呆滞的思想” 的批判进行全面、深入、细致的研究，以期对我国的中小学课程改革有些启示。 本研究共分为六章： 第一章为绪论，主要阐述了本论文的选题缘由、相关研究综述、研究内容、 研究方法以及创新之处。 第二章主要针对于怀特海“呆滞的思想”的表述及内涵分析，内涵主要包括 三方面：一是仅仅被大脑所接收，但没有经过实践的知识；二是仅仅被大脑所接 收，但没有经过验证的知识；三是仅仅被大脑所接收，但没有与其他东西进行融 会贯通的知识。 第三章主要论述了怀特海对“呆滞的思想”的批判，该批判主要有三方面： 一是“呆滞的思想”腐蚀了人的“最美好的东西”；二是“呆滞的思想”扼杀了现 代课程中的生动性；三是“呆滞的思想”有损人性，破坏生活。 第四章主要阐释了怀特海对“呆滞的思想”产生的原因分析，怀特海认为“呆 滞的思想”产生的原因主要有三方面：一是把人的大脑当“工具”使用：二是教 育没有踏准智力发展的节奏；三是重视知识传授而轻视智慧的培养。 第五章主要论述了怀特海关于避免“呆滞的思想”产生的教育建议，这个建 议主要有三方面：一是学校不要同时开设太多科目；二是教师如果要教，一定要 教的透彻；三是要保持知识的活力。 第六章主要阐述了怀特海对“呆滞的思想的批判对我国中小学课程改革的 启示，这个启示主要有三方面：一是在课程目标实施上扭转功利化倾向，使学生 既有知识又兼具智慧；二是在课程设置上避免课程孤立，注重课程间的彼此融合； I 万方数据 !!====詈=苎===苎===!竺!===!=詈==詈!!===詈!!=!詈!!!暑==暑===篁 !!====詈=苎===苎===!竺!===!=詈==詈!!===詈!!=!詈!!!暑==暑===篁哈尔滨师范大学硕士学位论文 三是在课程实施上避免精确阶段过长，把握好教育的节奏。这部分内容是此研究 的创新之处。 关键词怀特海；呆滞的思想；批判；课程改革 万方数据 Abstract Abstract Abstract “Inert ideas”，a professional terminology created by famous British philosopher． educator Alfred North Whitehead(1 86 1．1 947)，has been used to refer to the phenomenon of rigid thought，isolated subj ect，insufficient innovation ability in British education．Compared with the education during the years Whitehead experien