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和美语文,教案 篇一：和美语文 评课 享受和美的语文课堂 ——兼评语文“和美教育”专题课堂教学 实验小学 徐 丹 盛新凤老师倡导的“和美语文” 旨在克服小学语文教育（特别是阅读教学）中诸多的极化现象，“以两极融通之和，求雅俗共赏之美。”通过构建“亦雅亦俗”、“雅而俗”两种和美语文阅读教学范式，追求课堂教学的高雅之美和通俗、实用之美，努力创造两极融通之和的小学语文绿色“生态”境界，以求生成雅俗共赏的“和美”课堂。 本次小学语文“和美教育”专题研讨会的四节课例让我们一起享受着和美的盛宴，也让我们如沐春雨，如饮甘露。 一、 教师语言和美 1、利用灵活的体态语言 在二年级《称赞》的教学中，金老师灵活的体态语，亲切的教学语言为孩子们创设了童心盎然的语文课堂。金老师的举手投足之间引领孩子们走进浓浓的语文课、美美的儿童课。是良师又是益友，他们在课堂上共同学习，共享和美。 2、多用赞赏的鼓励语言 在中年级的两堂阅读课中，执教老师送给孩子们很多赞赏的鼓励性的语言，例如：“对，你很会读书，让我们把掌声送给他。”“我从你高高扬起的头颅仿佛目空一切的姿态中感受到了高傲。”“你的理解真是入木三分啊！”引导踊跃发言，积极思考。特别是在重点语句的朗读指导中，两位老师更是一次次地用欣赏的语言鼓励和引领孩子在读中感悟文本。 3、巧用无声的目光语言 赵老师执教《只有一个地球》时，很多时候教师是给孩子们足够的实间去思考，也给足够的时间让学生说。这种“让位”后，教师巧用无声的目光语言与孩子们交流，或肯定、或赞赏、或疑惑、或提醒，孩子们心领神会。和谐与默契在课堂中流淌。 二、 人文性与工具性的通融 盛老师指出：雅俗共赏的课，应是人文性和工具性融通，语言和精神同构共 生的课。人文和工具融合的过程也是个言中有意、意中有言的过程。本次研讨会的四堂课例为我们很好地诠释了这一精神。 《称赞》一课中，金老师在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字表达规律，悟用结合，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味、儿童味。例如在教学“一（）比（）”时，教师既让孩子们学会了说短语，又让孩子用上这样的短语去夸夸身边的同学，真正做到了雅中求实。 又例如，王老师在教学《孔子拜师》第二板块时，让学生用四字词语来说说“学习是没有止境的”的意思之后又让学生举例说话“你身边有这样的人吗？”。王老师在教学中巧妙地引领学生从文本走向生活，学生既有语言训练，又不在纯粹机械地进行语言训练，学生的语言表达，融合了很多情感因素：对身边谦虚好学人的赞叹之情。 在《白鹅》的教学中，赵老师通过各种教学手段充分品读课文语言，让学生感悟了白鹅的高傲后，教师播放鹅叫的声音，让学生进行想象说话。这种留白的设计，能给人以想象与联想的空间，满足人的审美需求。当我们的教学能同时兼顾语言和精神，让学生在理解、感受语言文字魅力的同时，享受丰富的文化大餐，经历难忘的精神之旅时，学生就能幸福地栖居在和美的语文课堂上了。 三、 教学合一 ，互促互融 纵观现在的小语阅读教学现状，“教”大多是大于“学”的，学生的“学”大多在“教”控制的范围之内。其实，如果在教学过程中，“学”超越了“教”的范畴，偏离了“教”的轨道，造成“学”大于“教”的局面，教学反而会生成意想不到的精彩。 不难发现在本次研讨会的课例中，执教老师充分考虑了“学”和“教”的比重，做到了“以学定教、顺学而导”。例如在《称赞》的课例中，教师在教学“我怎么能要你的椅子呢？”这个反问句的教学难点时，先引导学生用自己的话来理解句子的意思，在学生充分的理解之后再点明这是“反问句”，学生就能马上明白了反问句真正想表达的意思了。 在《孔子拜师》第二个教学环节时，老师让学生用“学无止境”来说说身边的人时，一开始站起来的学生说不上来，来时就顺势给了学生一个台阶“这个人都已经怎么样了，还怎么样，这就是??”教师给出的这把云梯，使课堂化险为 夷，出现“柳暗花明又一村”之境的细节，这个细节处理，也使课堂内生命之气越聚越浓，呈现出生命的活力。 又例如赵老师在执教《只有一个地球》之前，让学生做了充分的课前预习工作，搜集了很多关于“自然资源”、“可再生资源”、“生态灾难”等科学资料。这种设计培养了学生的自学能力，又无形中提高了“学”的高度。教师在学生已有的知识层面上设计教学，并和学生站在同一高度解读文本，补白文本，从而使课前预习、课中学习和课后拓展达到了相互协调、相互消长、相互补充的和谐之美。 四、如何走向雅俗共赏 以“雅”见长的课的特征是美的，有很强的艺术性和鉴赏性。以“俗”见长的课的特征是朴实简单、语言为本、注重实用，切合儿童的需