2—6岁隔代教育现状及对策研究报告.DOC

2——6岁隔代教育现状及对策研究报告 　　 宁波市市级机关第一幼儿园课题组 　　 执笔: 俞春燕 　　 一、研究背景 　　 “隔代教育”又称“祖辈教育”，指的是幼儿教育的主体为祖辈(或大部分由祖辈)来承担，它是相对于“父母教育”模式而言的。近一二十年来，以市场经济为取向的改革和日益扩大的对外开放，使人们的思想观念发生重大变化，竞争意识、自我实现意识、效益观不断增强，社会竞争加剧、工作节奏加快，年轻的父母需要集中更多精力于事业，将大部分时间和精力投入工作和学习，在事业与家庭不能兼顾的时候，照顾子女的责任自然落在晚年赋闲在家的祖辈身上。“祖辈教育”模式已成为一种客观存在的家庭教育模式。 　　 虽然，我们发现，隔代教育有其合情合理的一面，如祖辈拥有丰富的社会阅历和人生感悟，也有过抚养和教育孩子的经验，并且有较多的时间和较好的耐心，从而能更好地照顾孩子的衣食住行保证孩子的身体健康，这对于孩子的发展无疑是有益的。然而“存在”的并非是合理的，与亲子教育相比较，隔代教育已经暴露出一些弊端，由于祖辈家长中“隔代惯”、思想观念陈旧、知识结构贫乏等不利因素的存在，祖辈家长的家庭教育总体水平的平均值低于父母的家庭教育水平，隔代教育的质量不尽人意，接受隔代教育的幼儿心理健康的现状不容乐观，而幼儿的心理状况直接影响着个性的形成和发展。苏联儿童心理学家列昂节夫指出:“幼儿期是个性最初开始实际形成的时期”。为此，我们开展这一课题的研究，目的在于通过各种途径和方法优化隔代教育过程，促进幼儿个性全面和谐发展，提高家园教育质量。 　　 二、研究设计: 　　 (一)理论依据: 　　 新《幼儿园教育指导纲要》在“健康”领域中明确指出:“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”所以在研究中要明确隔代教育的利弊，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，让祖辈走出教育误区。 　　 社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。家庭是幼儿成长最自然的生态环境，是人的第一个学校，也是幼儿成长的第一课堂，而家长是幼儿的第一任教师，家长对幼儿成长的影响是举足轻重的。同时十八世纪欧洲伟大思想家卢梭说:植物的形成，由于栽培;人的形成，由于教育”。这些言语都向我们传递着家庭教育对幼儿发展所起的重要作用。 　　 (二)操作定义: 　　 所谓“隔代教育”，又称“祖辈教育”，指的是幼儿教育的主体为祖辈(或大部分由祖辈)来承担，它是相对于“父母教育”模式而言的。针对当前我园隔代教育现状，在明确其利弊的同时，注意发挥其教育优势，认真克服种种负面影响，让祖辈走出教育误区，提高家园教育质量。 　　 (三)研究目标 　　 通过对我园2—6岁幼儿隔代教育现状的分析，运用各种理论与方法，探讨隔代教育的最优化途径，帮助家长树立正确的教育观，提高家园教育质量。 　　 (四)研究原则 　　 1、适宜性原则 　　 在向祖辈家长传播教育方法时，选择的内容要贴近生活，适宜长辈家长学习，利于他们的顺利接受。 　　 2、互动性原则 　　 强调教师与家长的主动沟通，求得教育思想上的共识，教育行动上的同步 　　 3、分层指导原则 　　 针对不同类型的隔代教育长辈家长，实施不同层次、不同类别的指导方法，以期促进指导的有效性。 　　 (五)研究对象:机关一幼托班、小小班、小班、中班、大班五个年龄段孩子中隔代教育的家庭。 　　 (六)研究时间:一学年(2007、9——2008、7) 　　 (七 )研究方法:调查法、观察法、行动研究法 　　 (八)研究步骤: 　　 1、研究准备阶段:(共四周)(2007、9——2007、10) 　　 (1)成立课题组，确定课题组成员及各自的子课题 　　 (2)调查2——6岁隔代教育家庭的基本情况及孩子在心理健康方面存在的主要问题，分析小结，完成调查报告。 　　 (3)制定优化隔代教育的具体计划和相应措施。 　　 2、研究实施阶段:(2007、11——2008、5) 　　 根据制订的措施有计划、有针对性地进行实施，并根据实际情况调整或补充。 　　 3、研究结束阶段:(共四周)(2008、6) 　　 根据研究开展获得的数据和资料进行分析处理，撰写报告。 　　 三、2——6岁隔代教育现状 　　 1、隔代教育比例高 　　 通过对我园2——6岁五个年龄段的孩子家庭进行抽样问卷调查发现，家庭中父母教养为主的占44。4父母与祖辈共同教养以及由祖辈教养为主的占55。6可见，参加教养的祖辈占了很大比例，而且，调查表明，孩子年龄愈小，与祖辈生活在一起的比率就愈高。 “祖辈教育”模式已成为一种客观存在的家庭教育模式。 　　 2、隔代教育家庭的儿童行为