事物的答案不只一个.doc

唐山市银丰学校“RQE”问题导学型学习模式教学方案设计 九年级语文组 教得轻松 学得愉快 教学方案设计 教学方案设计 课题 《事物的正确答案不止一个》 时间 2015.10 主备人 裴玉娟 审核人 张民 使用人 九年级语文教师 课型 新知学习课 课时 1课时 教学 目标 （一）知识目标 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理. （二）能力目标 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 （三）情感目标 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。 教学重难点及关键问题 重点：学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成。 教学 准备 1.教师准备三个学习工具单、多媒体课件等。 2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。 第一课时 教学环节及时间 教师行为 学生行为 设计意图 一、导入新课，解读目标（3分钟） (出示图片)你在图中看到了什么？ 学生发言，教师总结 我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》 解读目标： 1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理 2.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。 学生听记，简单了解文章的相关内容。明确本节课的学习任务及达到的标准。 ①激发兴趣，引出课题。 ②明确并解读本课学习目标。 二、速读课文，了解作者，感知内容。（10分钟） 速读课文后，用简介的语言回答问题： 本文论述的中心问题是什么？本文的结构是怎样的？ 学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人 ①交流课前搜集资料。 ②记忆文学常识。 ③查字典，结合语境，解读课文中的难词。采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。 ④默读课文，梳理文章结构 ①让学生了解作者、作品，为下面的学习奠定较好的心理基础。②体会古今白话的区别，突破难点。紧扣目标2 = 3 \* GB3 ③整体把握文章结构。 三、研读课文，探究问题。（14分钟） 问题1事物的正确答案为什么不止一个？ 问题2为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？ 问题3产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？ 问题4区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ 问题5如何才能成为一个富有创造性的人？ 1.独立阅读：自读文章，认真思考问题。在课本上圈点批注，在问题解决评价单上书写关键词语。 2.合作探究：组长负责组织，要求小组成员人人发表自己的观点；学科长组织本组成员将各自的观点进行汇总，以达成小组共识。 ①依托问题1，理解生活中事物的正确答案不止一个的道理紧扣目标1. ②紧扣问题2、3李青文章结构，学习分析论证方法及作用。紧扣目标2。 = 3 \* GB3 ③激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。紧扣目标3。 四、展示交流，多维互动，有效指导。（10分钟） ①教师引导各小组代表发言展示交流。 ②对展示情况给予实施、客观的评价。 ③引导学生适时纠错、补充、提出不同见解等。 1、教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重点进行拓展延伸； 2、对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。 教师在小组总结的基础上适时补充，使对文章的感悟更深，理解更透。 方法指导： 常用论证方法及作用 论证方法 作用 举例论证 举××的事例，有力地论证了××观点 道理论证 引用××名言(理论)，有力地论证了××观点 对比证论 将××和××进行对比，有力地论证了××观点 比喻论证 将××比做××，生动形象地论证了××观点 课文第3段用了什么论证方法？有什么作用？ 对比论证。将“某种数学问题的答案只有一个”与“生活中解决问题的方法并非只有一个”进行对比，论证了“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”的观点。 问题1因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。 问题2作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个