《天净沙·秋思》教学设计.docVIP

《天净沙·秋思》教学设计 课标陈述 《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。” 课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 教材分析 这首古诗选自人教版七年级上册一首古诗，,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。　　 学情分析 初一的学生刚接触诗歌赏析，对于具体的方法还很陌生，因此在教学过程中方法的指导很重要，同时，诗歌教学重在朗读，多角度朗读很重要。 教学目标 1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景 2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。 教学方法 ?诵读法、联想法、品读法 教学评价： 1.通过“情境渲染导入新课”、 “诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。 2.通过“品读感悟、读出诗情”、“ 拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。 教学过程： 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学 时间 情境渲染导入新 课 今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？ （生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？下面我们一起学习背称为“秋思之祖”的《天净沙?秋思》 （板书课题：天净沙?秋思） 背诵《秋思》 师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。 5分钟 诵读感 知体验诗 情 1、出示学习目标 2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？ 3、带着自己的感情朗读小令。 1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。 2、学生朗读 通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。 10 品读感悟读出诗 情 品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。”昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥） 品读“小桥流水人家”（出示图片） 品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句“古道迢迢人迹稀”） 题为“秋思”，那作者又思什么呢？ 知人论世（出示 马致远资料） 1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。 2、结合相关诗句，说出自己的见解。 此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引导，锻炼学生的联想和口头表达能力。 15 拓展延 伸 尝试评 价 出示评价语： 意象虽然纷繁 却丝毫不显琐碎 语言如同白话 意境却辽阔深远 1、介绍当代演绎沙宝亮《天净沙》 学生尝试谈自己的感受 欣赏沙宝亮《天净沙》 此环节是课文内容的延伸，有利于锻炼学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。 10 作业布 置 用自己的话讲述《天净沙 秋思》的情景，并说一说你的感受。 课堂练笔 练笔环节，让学生传达自己的心声。 5 板书设 计 天净沙 秋思 深秋晚景图：枯藤、老树、昏鸦 小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳 《天净沙·秋思》教学反思 讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求达到知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（ 枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。 ——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。 古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对